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        思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

        2020-12-10 14:53:14
        課外語(yǔ)文·上 2020年33期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)效果導(dǎo)圖閱讀教學(xué)

        湯 艷

        (安徽省六安市城北第二小學(xué),安徽 六安 237000)

        引言

        小學(xué)高年級(jí)閱讀活動(dòng),是提升學(xué)生閱讀理解能力與語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的重要方法。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用,將文本信息簡(jiǎn)單化,提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行分析。

        一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

        (一)教育理念落后

        小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中,存在較多的問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)教學(xué)理念落后,教學(xué)模式單一。課堂活動(dòng)中,教師會(huì)將閱讀重點(diǎn)、作者的思想情感直接體現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生直接記憶分析方法與技巧。在此過(guò)程,學(xué)生的參與性比較弱,并沒(méi)有真正地參與文章分析中。這種教學(xué)方式,不僅沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性,同時(shí)也使學(xué)生出現(xiàn)各種抵觸心理,導(dǎo)致教育工作效果不理想。

        (二)學(xué)生缺乏主動(dòng)閱讀意識(shí)

        閱讀是一個(gè)由內(nèi)而外的活動(dòng),需要學(xué)生具備主動(dòng)閱讀意識(shí),并可以在主動(dòng)閱讀過(guò)程中獲得一些新的體驗(yàn)與感受。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)較差,缺乏主動(dòng)性。由于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),影響課堂閱讀教學(xué)效果,導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力一般。課堂教育活動(dòng)中,加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀教育的研究,結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況,設(shè)計(jì)閱讀教育工作,輔助學(xué)生深度學(xué)習(xí),促使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力提升。

        二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

        (一)感知文章,體會(huì)其中情感

        閱讀活動(dòng)的重點(diǎn),就是對(duì)文章的整體感知,借助文本信息感受文章描述內(nèi)容與情感,了解作者情感思想。由于小學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)較少,無(wú)法獨(dú)立完成閱讀活動(dòng),會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題,影響閱讀效果。運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生感知文章,引導(dǎo)學(xué)生從淺入深,通過(guò)淺顯的文字,思考文章中的意境,感知作者的情感變化。教學(xué)活動(dòng)中,教師可以將思維導(dǎo)圖體現(xiàn)在黑板上,讓學(xué)生在教學(xué)語(yǔ)言與圖形的引導(dǎo)下,掌握閱讀技巧,積累閱讀經(jīng)驗(yàn)與方法,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        以《別餓壞了那匹馬》為例,課堂活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章,使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有初步的了解。閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后,則畫(huà)出思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生圍繞“別餓壞了那匹馬”的思維導(dǎo)圖,對(duì)文章大概內(nèi)容、描寫(xiě)手法、文章情感、作者寫(xiě)作意圖這幾點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析,并在思維導(dǎo)圖輔助下深入探究,思考作者寫(xiě)作的目的,想要表達(dá)的情感。課堂上,教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)思維導(dǎo)圖概框,如下圖,然后讓學(xué)生一邊閱讀學(xué)習(xí),一邊填充相關(guān)的信息,完善思維導(dǎo)圖。通過(guò)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的填充,培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)意識(shí),提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力,促使閱讀教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。在閱讀活動(dòng)中,給予學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的空間,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí),并思考思維導(dǎo)圖中的信息與內(nèi)容。通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用,使學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章,并掌握閱讀學(xué)習(xí)方法,促使學(xué)生閱讀能力提升。

        (二)輔助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力

        小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法,促使學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,有非常多的技能技巧是需要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的。實(shí)際教學(xué)中,教師并沒(méi)有意識(shí)到這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的影響,忽略技能技巧的教育。課堂活動(dòng)中,為了提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果,教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在閱讀教學(xué)過(guò)程中,理清學(xué)生學(xué)習(xí)思路,使學(xué)生掌握閱讀技能技巧,提高學(xué)習(xí)效果。

        例如,《山中訪(fǎng)友》閱讀學(xué)習(xí)時(shí),教師可以讓學(xué)生將“山中訪(fǎng)友”作為思維導(dǎo)圖的核心,將古橋、小鳥(niǎo)、山中朋友、落花、石頭、雨作為分支,結(jié)合以往閱讀教學(xué)中講述的技能技巧,從不同角度分析作者對(duì)山中朋友的情感。教師的引導(dǎo)是提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的重要因素,教師可以適當(dāng)?shù)貐⑴c學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中使用的修辭方法、寫(xiě)作方法進(jìn)行全面的分析,了解作者真實(shí)的情感。通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用,提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力,促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與閱讀意識(shí)形成。

        (三)創(chuàng)新教學(xué)理念,發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)

        就現(xiàn)代教育發(fā)展情況來(lái)講,傳統(tǒng)單一教學(xué)模式已經(jīng)滿(mǎn)足不了教學(xué)要求,不能提升課堂教學(xué)效果。教育理念創(chuàng)新,是推動(dòng)教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展,提升素質(zhì)教育效果的重要舉措。思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中運(yùn)用,提升閱讀教學(xué)效果,將抽象的內(nèi)容直觀(guān)化。課堂教育中,對(duì)思維導(dǎo)圖教育優(yōu)勢(shì)進(jìn)行全面分析,將此體現(xiàn)在課堂活動(dòng)中,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中閱讀能力與理解能力得到提升,并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)自學(xué)習(xí)能力,教師可以將思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建方法與使用方法滲透給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后三個(gè)不同環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用,借此掌握學(xué)習(xí)知識(shí),夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

        以《為人民服務(wù)》為例,課堂教學(xué)中,教師可以將文章的寫(xiě)作背景呈現(xiàn)在課堂上,讓學(xué)生結(jié)合文章背景,思考文章主旨。教師:同學(xué)們,你們知道這篇文章是敘述誰(shuí)的故事嗎?學(xué)生:不知道。教師:這篇文章是毛澤東主席為了紀(jì)念張思德而發(fā)表的追悼文。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,張思德同志為了人民而犧牲了自己的生命,換取人民的平安。為了紀(jì)念他的良好品質(zhì),發(fā)揚(yáng)革命戰(zhàn)士的精神品質(zhì),毛澤東同志寫(xiě)了這篇文章,希望人民團(tuán)結(jié)起來(lái),打敗日本侵略者。當(dāng)寫(xiě)作背景展示結(jié)束后,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章,了解文章描述內(nèi)容。閱讀結(jié)束后,教師可以以思維導(dǎo)圖的方式圍繞文章的中心主旨這一核心內(nèi)容提出以下幾個(gè)問(wèn)題:第一,毛主席的演講是圍繞什么進(jìn)行的,主要想表達(dá)什么?第二,從文章中哪些內(nèi)容可以看出文章的主旨?第三,為人民利益而死,就比泰山還重,如何看待這句話(huà)?第四,文章的情感主線(xiàn)是什么?想要表達(dá)什么內(nèi)容?確定問(wèn)題后,則引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考,結(jié)合教材內(nèi)容分析文章主旨,探究什么是“為人民服務(wù)”。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)圖的運(yùn)用,可以將學(xué)習(xí)過(guò)程清晰化,輔助學(xué)生學(xué)習(xí)理解教材內(nèi)容,以此提升閱讀學(xué)習(xí)效果。

        (四)利用思維導(dǎo)圖,培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣

        小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期,通過(guò)教師的引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí),使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂教學(xué)中,尊重學(xué)生個(gè)性,發(fā)揮其想象力,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的思維導(dǎo)圖,以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。這樣一來(lái),不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感,同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度,有利于閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣形成。利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí),應(yīng)注意教育的多樣性,避免在同一環(huán)節(jié)循環(huán)使用思維導(dǎo)圖,激發(fā)學(xué)生的逆反心理,影響學(xué)習(xí)效果。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在不同學(xué)習(xí)內(nèi)容上,引導(dǎo)學(xué)生利用此理清學(xué)習(xí)思路,提高學(xué)習(xí)效果。

        例如,《賣(mài)火柴的小女孩》內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí),教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)文章,發(fā)揮學(xué)生的想象力,寫(xiě)出后面未發(fā)生的故事。該文章作為一篇童話(huà),利用底層人民的生活反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。課堂教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考文章的情感,并想象,如果自己是文章中的小女孩,經(jīng)歷同樣的事情會(huì)怎樣?通過(guò)換位思考的方式,讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷不同,對(duì)故事的后續(xù)的期盼也就不同。教師可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式寫(xiě)出兩個(gè)故事結(jié)局,將自己對(duì)文章的理解,將可能會(huì)發(fā)生的故事寫(xiě)出來(lái),展示自己對(duì)文章的理解,以此提高閱讀學(xué)習(xí)效果。通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用,將學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化,提升閱讀理解能力,促使學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)與閱讀能力提升。

        三、結(jié)語(yǔ)

        總而言之,在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中,將此應(yīng)用于各個(gè)教育環(huán)節(jié),并引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣,促使學(xué)生全面發(fā)展。

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