李 健

(江蘇省東海高級(jí)中學(xué) 江蘇連云港 222300)

本文以近年江蘇省英語高考為例，分析其概要寫作的題型與內(nèi)容要求，并就此設(shè)計(jì)一些切實(shí)可行的寫作指導(dǎo)方案。江蘇省高考英語書面表達(dá)中的概要寫作題型與浙江、上海等地的題型有所差異，除原始材料呈現(xiàn)方式不同，還要求學(xué)生用30詞寫出材料的概要。鑒于此，高中英語教師需要對(duì)近些年的高考真題進(jìn)行深入分析，積極探索與概要寫作相關(guān)的多方解題因素，并發(fā)掘其中對(duì)學(xué)生的能力需求，而后便可制定切實(shí)可行的教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生按部就班地對(duì)此新題型進(jìn)行深度研究，并于此期間高效養(yǎng)成解題所需的閱讀、寫作能力與思維意識(shí)，最終，學(xué)生便能更有準(zhǔn)備地應(yīng)對(duì)接下來的高考。

一、深入解讀語篇

概要寫作要求學(xué)生對(duì)原始材料進(jìn)行總結(jié)、概括及再創(chuàng)造，用精煉的話語盡力還原原始材料中的有效信息，并創(chuàng)造出與原始材料文體結(jié)構(gòu)一致、內(nèi)容觀點(diǎn)相同，以及意義完整的簡短文章。鑒于此，在高中英語概要寫作課堂模式探索中，教師首先要做的便是強(qiáng)化學(xué)生的語篇意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)概要寫作題型中的原始材料進(jìn)行深入解讀，使之能夠深入分析原始材料中的語篇相關(guān)信息，了解其所述的具體內(nèi)容、作者意圖及觀點(diǎn)，并有效梳理材料的文體結(jié)構(gòu)，最終能在寫作中高度濃縮且還原原始材料信息。

（一）主題探尋

以江蘇省2018年高考英語書面表達(dá)為例，原始材料是兩篇日記，在概要寫作教學(xué)中，教師可將這一真題作為案例，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)此原始材料進(jìn)行深層次解讀。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)材料的主題，以此明確概要寫作的中心話題，從而在后續(xù)展開緊貼主題的概述。期間，教師可要求學(xué)生查找在原始材料中反復(fù)出現(xiàn)的核心詞，以明確主題。在這則材料中，“Rating”詞匯多次出現(xiàn)，且在寫作要求中也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生應(yīng)圍繞利用“Rating”對(duì)消費(fèi)現(xiàn)象加以概述，那么，“Rating”一詞便是原始材料的中心主題。

（二）要點(diǎn)提煉

找出主題后，為確保后續(xù)概要寫作的合理開展，教師要指導(dǎo)學(xué)生挖掘材料中與主題相關(guān)的各項(xiàng)內(nèi)容要點(diǎn)，積極捕捉要點(diǎn)明確作者觀點(diǎn)意圖，并有效重組與串聯(lián)所有要點(diǎn)，摸清原始材料的層次結(jié)構(gòu)。就這則材料而言，在Li Jiang的日記中，學(xué)生可就“Mom received the case and told me she liked it very much”這一與主題“Rating”結(jié)果相關(guān)，且能表達(dá)作者思想與態(tài)度的句子，分析其要點(diǎn)為“The purchase according to the rating is satisfactory”，而在Su Hua的日記中，學(xué)生可就“But were not happy”“Mom complained a lot”“The food was not to our taste”等與主題“Rating”結(jié)果相關(guān)的關(guān)鍵句，分析其要點(diǎn)為“The result of the selection according to the rating is not satisfactory”。此外，根據(jù)該日記中“puzzled”這一直接表達(dá)作者態(tài)度與情感的關(guān)鍵詞，學(xué)生也能對(duì)“Rating”主題引致的兩種不同結(jié)果加以深思。

了解這些原始材料的要點(diǎn)及觀點(diǎn)之后，學(xué)生對(duì)此加以串聯(lián)便能明確材料的基本脈絡(luò)與思路，在后續(xù)便能展開觀點(diǎn)一致、要點(diǎn)完善與邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母乓獙懽鳌?/p>

二、拓展關(guān)鍵內(nèi)容

在材料解讀中明確中心主題，與關(guān)鍵的要點(diǎn)及作者的觀點(diǎn)之后，學(xué)生需要基于這些內(nèi)容進(jìn)行語句的拓展，要做到對(duì)關(guān)鍵詞的有效描述以及對(duì)關(guān)鍵句的同義替換，盡最大程度還原關(guān)鍵信息，并體現(xiàn)出原材料要點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，同時(shí)要做到精簡的表述與概括。

還以上述真題材料為例，文本解讀之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所探索出的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行拓展。首先，概要中的第一句話必須直指主題，簡要敘述其功能或價(jià)值，用此起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，那么，學(xué)生便可輸出諸如“Rating can guide consumption， it is an efficient source of information for shopping”的語句。接下來，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)先前發(fā)掘的材料關(guān)鍵要點(diǎn)加以拓展與精煉描述，此期間還應(yīng)要求學(xué)生盡最大力度串聯(lián)要點(diǎn)，以體現(xiàn)其邏輯關(guān)系。經(jīng)此，學(xué)生能輸出類似“According to ratings， people may have different consumption experiences and results”的語句。

三、銜接融會(huì)貫通

對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化擴(kuò)充與精簡描述之后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)作邏輯思維，有效串聯(lián)所輸出的各類語句，具體而言，學(xué)生可穿插一些連接詞來突出語句之間的邏輯關(guān)系，最大程度地還原原始材料的層次脈絡(luò)，使文章讀起來更加連貫。

比如，經(jīng)由教師指導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生輸出“Rating can guide consumption， it is an efficient source of information for shopping.”與“According to ratings， people may have different consumption experiences and results.”這兩句概述后，教師可要求其反復(fù)品析這兩句話之間的關(guān)聯(lián)性，而后調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，選擇合適的連接詞加以有效銜接，使這兩句話能夠融會(huì)貫通，有效反映出原始材料的整體層次與脈絡(luò)。如學(xué)生可以選用“Interestingly”來銜接這兩句話，這一連接詞能在起始句突出“Rating”的功能價(jià)值之后，很好地引出后續(xù)兩項(xiàng)不同的消費(fèi)感受與結(jié)果，使這兩句話的銜接不會(huì)過于生硬，也能以較平和的態(tài)度表述兩種不同的感受與結(jié)果。在概要寫作教學(xué)中，教師要加強(qiáng)知識(shí)的拓展，幫助學(xué)生掌握與擴(kuò)充更多連接詞知識(shí)，使之能在概要寫作中有效銜接所概述的句子，以體現(xiàn)出客觀、得當(dāng)?shù)乃枷肭楦小?/p>

四、結(jié)束語

高中英語概要寫作課堂模式探析下，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本、有效拓展關(guān)鍵內(nèi)容并合理對(duì)概述句子進(jìn)行融會(huì)貫通，以體現(xiàn)出原始材料的語篇層次與觀點(diǎn)之間的邏輯化關(guān)系，從而確保學(xué)生概述寫作的順利開展與高質(zhì)量完成。