姜 超

(深圳市龍華區(qū)大浪實驗學(xué)校 廣東深圳 518000)

音樂學(xué)科不僅可以幫助初中生緩解學(xué)習(xí)壓力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。但由于部分教師受應(yīng)試教育的影響，目前初中音樂教學(xué)效果并不理想，學(xué)生分層現(xiàn)象嚴(yán)重。由于每個人的天賦和能力不盡相同，所以初中音樂教師可以在教學(xué)中借助微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并利用微課構(gòu)建初中音樂分層課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使每個學(xué)生都能得到充分的綜合培養(yǎng)，促進自身成長發(fā)展。

一、目前音樂教學(xué)中存在的問題

（一）教師觀念傳統(tǒng)

音樂學(xué)科的開展能幫助學(xué)生提高自身的審美能力，使其形成時代的審美價值觀。目前，初中音樂教師在教學(xué)時大都采用傳統(tǒng)教育方式，即只對學(xué)生進行聲樂訓(xùn)練，忽略了音樂對學(xué)生成長發(fā)展的促進作用。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等受升學(xué)率和應(yīng)試教育的影響，忽視了音樂學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為音樂屬于“娛樂性課堂”，于是出現(xiàn)了在音樂課堂學(xué)習(xí)其他文化課的現(xiàn)象。

（二）缺乏音樂氛圍

音樂教師在教學(xué)中過分依賴教材，沒有對學(xué)生起到正確的引導(dǎo)作用。學(xué)生在固有的模式下學(xué)習(xí)，只能單一地學(xué)習(xí)課本知識，導(dǎo)致新概念音樂教學(xué)無法開展。此外，盡管現(xiàn)在有部分教師在教學(xué)中運用微課，但在教學(xué)中按部就班，還是采取之前的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高。加之學(xué)生對學(xué)習(xí)的反饋不足，導(dǎo)致教師在教學(xué)中無法準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，“一言堂”的授課方式使學(xué)生無法發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)自主性，在學(xué)習(xí)過程中無法利用良好的學(xué)習(xí)資源，使得課堂音樂學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)音樂的興趣，嚴(yán)重影響了音樂教學(xué)效率。。

二、微課構(gòu)建初中音樂分層教學(xué)的策略

（一）利用微課進行目標(biāo)分層

音樂教學(xué)可以充分培養(yǎng)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生形成正確的審美觀念。初中音樂教師可以應(yīng)用微課對學(xué)生進行目標(biāo)分層教學(xué)，促進初中音樂教學(xué)的改革。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合所有學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的音樂知識儲存量和接受知識的能力，以及音樂天賦，對學(xué)生進行分組，使每個學(xué)生都能充分發(fā)揮自身的主體作用，提高自身的文化素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)七年級音樂下冊第一單元《行進之歌》的過程中，教師根據(jù)學(xué)生能力對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分層，教學(xué)目標(biāo)等級由難到易分為A、B、C三個等級。C等級教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生能在節(jié)奏點或微課視頻的伴奏中跟著教師的范唱完整地唱出《行進之歌》；B等級教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生能夠在微課給出的伴奏下帶著正確的發(fā)聲和飽滿的情緒唱出《行進之歌》；A等級教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生能夠根據(jù)微課給出的音符提示完整地唱出歌曲旋律，并在清唱的情況下帶有感情。其中，A等級教學(xué)目標(biāo)包含了B等級和C等級教學(xué)要求，B等級教學(xué)目標(biāo)中包含了C等級教學(xué)要求。教師利用微課將教學(xué)目標(biāo)進行分層，可減少教師在課堂的教學(xué)負擔(dān)，教師可以利用更多精力對有天賦的學(xué)生重點培養(yǎng)，充分挖掘每個學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（二）利用微課進行小組分層

教師可以利用微課為學(xué)生豐富音樂內(nèi)容，營造良好的音樂氛圍。隨著教師和家長對學(xué)生關(guān)注度的提高，學(xué)校里學(xué)生的人數(shù)越來越多。由于學(xué)生人數(shù)的不斷增加，教師在班級教學(xué)中無法關(guān)注到所有學(xué)生，對此，教師可以借助微課幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性。教師可以將學(xué)生分組，將微課作為教學(xué)輔助工具，鼓勵小組所有與成員參與課堂，利用微課學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)，促進初中音樂課堂更好地開展。在以小組為單位學(xué)習(xí)音樂的過程中，小組成員之間需要相互協(xié)作，保證大家共同學(xué)習(xí)和進步。

例如，學(xué)習(xí)七年級音樂下冊第三單元《青春舞曲》的過程中，教師在劃分小組時可以依據(jù)學(xué)生的興趣愛好或讓學(xué)生自由結(jié)合的方式分組。小組成員可以利用微課提前學(xué)習(xí)音樂和舞蹈內(nèi)容，并總結(jié)自己無法解決的問題，制定明確的小組合作方向。在課堂學(xué)習(xí)中，小組成員派出代表提問小組內(nèi)感到困惑的地方，教師為學(xué)生答疑解惑。學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有了大致了解之后，有能力和責(zé)任心的學(xué)生可以帶領(lǐng)學(xué)生一起參與課堂學(xué)習(xí)，小組成員可以利用微課學(xué)習(xí)動作視頻，根據(jù)集體的想法編舞并在課堂上展示給大家。另外，小組之間可以進行比賽，每個小組挑選出自己拿手的項目，可以清唱，也可以合唱。在表演過程中技能鍛煉學(xué)生的膽識，也能提高學(xué)生對音樂的興趣，一舉兩得。

（三）利用微課進行互動分層

初中音樂教師可在分層教學(xué)中加入微課視頻，進行師生互動，從而提高初中音樂教學(xué)質(zhì)量。微課在音樂課堂的使用能幫助學(xué)生清楚地認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)方向，并在互動學(xué)習(xí)中抓住學(xué)習(xí)重點，增強對音樂學(xué)習(xí)的代入感。當(dāng)學(xué)生根據(jù)微課清楚了自身的學(xué)習(xí)方向之后，教師可以以主題為教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生分為樂器組、合唱組、舞蹈組、清唱組。小組之間自行跨組合作分層，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

例如，學(xué)習(xí)七年級音樂下冊第六單元《沒有強大的祖國哪有幸福的家》的過程中，教師可以為學(xué)生播放此歌的歌唱表演、舞蹈表演、樂器演奏。學(xué)生根據(jù)自身能力水平選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，形成小組之后，進行音樂考核，小組之間自由結(jié)合，為下一次的考核做出充足的準(zhǔn)備。此外，學(xué)生在準(zhǔn)備期間可以借助微課反復(fù)練習(xí)，小組合作練習(xí)有助于學(xué)生之間的關(guān)系升溫，并且能夠提高初中音樂分層教學(xué)質(zhì)量。跨組合作還能激發(fā)學(xué)生的音樂靈感，并提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

三、結(jié)束語

總而言之，微課構(gòu)建初中分層教學(xué)能有效提高學(xué)生的綜合能力。微課構(gòu)建初中音樂分層教學(xué)能給學(xué)生留下更多的發(fā)揮空間，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生盡情釋放天性，引導(dǎo)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)知，并培養(yǎng)了學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進學(xué)生以后社會的發(fā)展。