甘肅省山丹縣第一中學(xué) 張 昌

進(jìn)入新時期后，培養(yǎng)和落實高中生的政治核心素養(yǎng)成為教學(xué)的重點目標(biāo)。然而，由于當(dāng)前政治課堂教師采用灌輸式的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞考點進(jìn)行，學(xué)生間接接受書本知識和死記硬背，并沒有將學(xué)到的知識內(nèi)化為核心素養(yǎng)。因此，建設(shè)活動型課堂給僵化和死氣沉沉的高中政治課堂教學(xué)帶來了活力，也是落實學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式。

一、高中思想政治活動型課程教學(xué)存在的問題

（一）在教學(xué)中對基本原理的實踐應(yīng)用重視不夠

高中思想政治課程偏重理論教學(xué)，對基本原理的實踐應(yīng)用重視不夠，教師往往采用說教式、滿堂灌的教學(xué)方法，學(xué)生往往死記硬背、囫圇吞棗。很明顯，高中政治教學(xué)理論脫離了實際，學(xué)生缺少對公共生活和事務(wù)的參與精神，其政治訴求也難以得到切實保障。

（二）教學(xué)評價一味追求知識目標(biāo)，忽略了能力的培養(yǎng)

高中政治教學(xué)存在三大目標(biāo)，即認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。然而，目前高中政治教師在教學(xué)中偏重認(rèn)知目標(biāo)，即重視基本政治原理的教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容分割成一個個零散的考點讓學(xué)生記憶掌握，忽略了對學(xué)生進(jìn)行德育和情感教育。

（三）對建設(shè)活動型思想政治課程的認(rèn)識不到位

教師重視理論教學(xué)、忽略實踐活動的必然結(jié)果就是對建設(shè)活動型思想政治課程的認(rèn)識不到位。部分政治教師在完成學(xué)校的教學(xué)指標(biāo)和工作量以后，不愿意花時間和心思思考如何使教學(xué)內(nèi)容活動化，如何創(chuàng)造性地運(yùn)用教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用和深入思考。

二、高中思想政治活動型課程教學(xué)存在問題的原因分析

（一）片面追求提升學(xué)生的應(yīng)試考試能力

高中思想政治課是高中文科考試必考科目之一，為了追求高升學(xué)率，教師在日常教學(xué)中就在強(qiáng)化學(xué)生對知識點的記憶，訓(xùn)練學(xué)生的解題思路和答題技巧，也將教學(xué)精力放在了要點的講授上，忽視了學(xué)生個性化的發(fā)展需求，不重視學(xué)生行為實踐的培養(yǎng)，因此出現(xiàn)了知識和行為分離的現(xiàn)象。

（二）教師自身的知識更新、素養(yǎng)提升面臨新的挑戰(zhàn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，學(xué)生處在被各種信息包圍的環(huán)境中，微課、翻轉(zhuǎn)課堂和思維導(dǎo)圖等教學(xué)方法不斷刷新傳統(tǒng)教學(xué)模式，過去靜態(tài)的書本知識因幻燈片和視頻等變得立體活躍起來，這對于高中政治教師來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。

（三）學(xué)生的個體差異導(dǎo)致對活動型課程的學(xué)習(xí)不適應(yīng)

由于高中生逐漸形成了穩(wěn)定的個性和學(xué)習(xí)風(fēng)格，世界觀、人生觀和價值觀也逐漸形成，學(xué)生的思想政治課基礎(chǔ)也不盡相同，加上家庭背景和生活環(huán)境的影響，使學(xué)生對活動型課程的接受和適應(yīng)也因人而異。這就要求教師在活動設(shè)計中尊重學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生的實際情況實行因材施教。

三、基于核心素養(yǎng)的活動型思想政治學(xué)科課程設(shè)計策略

（一）充分發(fā)掘和利用教材內(nèi)容，落實核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同感，比如關(guān)于政治認(rèn)同的教學(xué)內(nèi)容，教師需要深度挖掘、提煉與整合，讓學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能夠明辨是非、自覺遵守憲法和法律的規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生熱愛我們的國家，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨和中華人民共和國中央人民政府的領(lǐng)導(dǎo)，做合格的中國公民等。

（二）巧用時政熱點和典型案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

例如，在教學(xué)“經(jīng)濟(jì)全球化與對外開放”這節(jié)課時，教師可以向?qū)W生介紹我國“一帶一路”的政策方針。然后，教師給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生課下通過查閱資料，了解“一帶一路”產(chǎn)生的背景、具體內(nèi)容和時代意義，有哪些地緣政治優(yōu)勢等，第二節(jié)課上以學(xué)生為主體，就搜集到的資料進(jìn)行分享。如教師讓學(xué)生說一下在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下“一帶一路”的提出有哪些意義？這堂課就是將課本知識和時政熱點事件進(jìn)行結(jié)合的典型案例，能夠讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識對時政熱點進(jìn)行深入挖掘，在探究活動中具備世界眼光和中國情懷，在復(fù)雜多變的國際關(guān)系中多點理智和從容，提升核心素養(yǎng)。

（三）聯(lián)系實際生活，做出價值判斷

例如，在教學(xué)“科學(xué)發(fā)展觀”的相關(guān)知識點時，教師如果只是按照課本上的知識點向?qū)W生介紹科學(xué)發(fā)展觀的核心、基本要求和根本方法，學(xué)生聽完之后可能會一頭霧水，仍然不知道科學(xué)發(fā)展觀是做什么的，學(xué)生一定會疑惑：如何做才能實現(xiàn)以人為本，如何做才能實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)區(qū)域統(tǒng)籌協(xié)調(diào)呢？教師應(yīng)該聯(lián)系實際生活，引導(dǎo)學(xué)生做出價值判斷。以綠色GDP為例，建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會，是我們黨和國家經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)的方針和一直以來非常重視的，具體到生活中，教師可以讓學(xué)生列舉一些綠色GDP、循環(huán)經(jīng)濟(jì)和環(huán)境問題的例子，這樣，學(xué)生自然就明白了科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和發(fā)展觀。

（四）積極參與社會實踐活動，深化參與和責(zé)任意識

例如，在教學(xué)“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備”這部分教學(xué)內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生在學(xué)校附近進(jìn)行簡單的社會實踐，選擇安全有保障的工作，如食堂清潔人員、理發(fā)師、學(xué)校教師、售貨員、收銀員、技術(shù)維修工人和水果攤小販等，然后學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下去體驗不同的工作，扮演不同的工作角色?；顒诱n結(jié)束以后，教師讓學(xué)生就參加工作的心得感受進(jìn)行總結(jié)交流。

四、結(jié)語

總之，建設(shè)活動型政治課堂，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該是課堂教學(xué)和課外實踐活動的有機(jī)結(jié)合，而不是僅在課外進(jìn)行實踐活動。首先，立足課本知識，發(fā)掘課本中的知識元素，進(jìn)行串聯(lián)整合；其次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時政熱點事件，培養(yǎng)學(xué)生的世界眼光和中國情懷；再次，創(chuàng)設(shè)生活情境，做出正確的價值判斷；最后創(chuàng)造條件，組織學(xué)生參與社會實踐活動，在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。