王海驕

（吉林師范大學外國語學院 吉林·四平 136000）

0 前言

對于我國當代大學生而言，外語綜合應用能力已經(jīng)成為其職業(yè)發(fā)展中的一項關鍵要素，為了提高外語教學的有效性，必須要基于市場需求，遵循先進的教育教學理念，對外語教學模式進行創(chuàng)新改革。目前，我國高校外語教學存在的一項顯著問題就是和社會需求以及學生未來職業(yè)發(fā)展脫節(jié)，英語教學甚至直接重復高中英語教學的內(nèi)容和模式。外語人才是全球化經(jīng)濟時代下我國開展對外貿(mào)易的重要支撐，探討外語教學多元化模式具有重要意義。

1 外語教學多元化模式探索的必要性分析

1.1 迎合現(xiàn)代科學技術發(fā)展的趨勢

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，智能電子設備在人們工作、學習、生活中所占據(jù)的位置越來越重要，尤其是當代大學生群體，其成長幾乎伴隨著電子設備的發(fā)展。在多媒體環(huán)境下，學生的學習方式必然也受到了一定的影響，更傾向于接受文字、圖片、音視頻等多種模態(tài)的符號采集?？茖W技術作為社會第一生產(chǎn)力，在其不斷發(fā)展提升的過程中，人們的學習方式也必然會出現(xiàn)適應性的變化。長期以來形成的學習習慣使得大學生很難適應傳統(tǒng)老舊的教學模式，學生作為教學的主體，一切教學活動的開展都必須以學生需求為核心，因此外語教學也應該順應科學發(fā)展進行多元化發(fā)展，滿足廣大學生的需求。

1.2 學習者不同感知風格的需要

成長歷程的差異使得不同學生在感知偏好方面也有所差別，如有些學生能夠認真聽講，但無法集中于閱讀活動；有的學生更喜歡通過圖片、音視頻等形式進行學習；而有的學生更愿意通過讀、寫的方式達到熟練、深刻掌握教學內(nèi)容的目標。這種感知偏好上普遍存在的差異性決定了教學活動中，若是單一的采用某種教學方式，必然無法取得理想的教學成果，因為學生的個性化學習需求難以獲得滿足。對此，教師必須要對教學模式進行多元化探索，為具備不同感知偏好的學生提供多樣化的體驗。

1.3 提高學生的學習動機

學習動機是指推動學生參與學習活動的動力源泉，對于不同學生來講，其學習動機的來源也不同，但總體上可以分為內(nèi)部動機和外部動機兩部分。前者是指學生的內(nèi)在動機，如求知欲、好奇心、學習興趣等；后者是指推動學生參與學習活動的外部因素，如長輩的表揚、鼓勵，職業(yè)發(fā)展需求等。相較而言，內(nèi)部動機更有利于學生長期保持良好的學習狀態(tài)，考慮到不是所有學生都擁有強大的內(nèi)在動機，因此在教學過程中，教師應盡可能的提供外在動機，激勵學生積極主動的參與到學習活動中。而相較于機械單一的教學方式與教學內(nèi)容，多元化的教學模式更容易激起學生們的興趣，調(diào)動其積極性。

2 外語教學多元化模式探索與實踐

2.1 將專業(yè)外語和外語基礎教學相結合

以英語為例，英語是現(xiàn)今我國高校學習群體最多的語種，與高中英語教學相比，高校英語教學更加注重學生英語實際應用能力的培養(yǎng)，因此不能再沿用應試教育理念下的教學模式。而現(xiàn)今的高校英語教學則多是為學生參加不同等級的考試服務，教學模式和內(nèi)容與高中大同小異，教學重復率極高，效率極低。雖然部分院校建構了網(wǎng)絡自主化學習平臺，但取得的效果并不顯著，學生對英語學習的興趣以及重視程度都未得到有效的改善，應試訓練的影響力依舊存在。

我國高校英語教師必須要認識到大學英語專業(yè)學習和高中英語學習存在的本質(zhì)性差別，為學生提供更多的語言實操應用機會，實現(xiàn)學以致用，如此才能為學生未來的職業(yè)發(fā)展提供助力?？紤]到大學生所選專業(yè)的多樣性，在英語教學中，可以將專業(yè)英語和英語基礎教學有機結合，這樣可以使英語教學服務于學生未來的就業(yè)。在具體操作的過程中，應將各專業(yè)所對應的英語、商務英語、中國傳統(tǒng)文化等基礎性專業(yè)英語教學內(nèi)容融入到教學體系中，依托網(wǎng)絡自主學習平臺建構多元化專業(yè)英語模塊，供大學生們進行自主選擇，這樣可以滿足學生們的個性化需求，并激發(fā)學生的學習積極性。此外，還可以根據(jù)學生的考證需求，對英語自主學習模塊進行持續(xù)擴充，提高學生在專業(yè)領域的英語綜合應用水平。而且這一改革還有助于學校英語教師隊伍的建設發(fā)展，培養(yǎng)一批具備教授基礎英語和專業(yè)英語能力的教師。

考慮到不同專業(yè)學生對英語學習的個性化需求，可以引入教研一體化模式，通過研究課的形式，有計劃、有目標的開展教學研究和交流活動，再將研究成果應用于實際教學中，將促進科研成果的轉(zhuǎn)化推動為教學質(zhì)量提升的有效因素。反之，教學過程中遇到的實際問題則可以為教育研究課題的選取提供參考，通過“以教代研、以研促教”推動外語教學整體質(zhì)量的提升。

2.2 對外語教學體系進行全面重構

多元化外語教學模式的建構應該從四個方面入手：

其一，推動教學手段的多元化。當代信息化技術的應用為高校外語教學手段的豐富提供了有力的支撐，在傳統(tǒng)課堂教學的基礎上，通過多媒體的引入，可以從視、聽、聲、色等諸多方面調(diào)動學生的參與積極性，并為學生之間開展合作交流、實踐探索提供廣闊的空間，引導學生從實踐中獲得知識技能的提升。

其二，教學內(nèi)容的多元化。為了支撐起多元化的外語教學模式，在教學內(nèi)容的深度和廣度上也要進行探索，不能僅僅局限在教材上。要知道語言作為一門應用型學科，其內(nèi)容和形式隨著時代的發(fā)展也在不斷拓展和豐富，現(xiàn)有的教材必然存在一定的滯后性。因此，在教學過程中，教師應充分利用各類渠道，如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等基于教材內(nèi)容進行拓展性搜集，融入更多新鮮有趣的內(nèi)容，提高教學的有效性。

其三，探索多元化的教學方法。在教學方法的選擇上，教師需要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、課堂類型針對性的采用最合適的教學方法。為了加強學生對篇章的理解掌握，教師可以篩選學生感興趣的內(nèi)容采取角色扮演、分組討論、演講辯論等方式，鍛煉學生的外語應用能力和隨機應變的思維能力。

其四，教學關系的多元化。在全新的教育形勢下，學生教學主體的地位被進一步確立，在構建外語教學多元化模式的過程中，教師必須要與學生重構教學關系。在具體操作的過程中，一方面教師要處理好與學生之間的關系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，承擔學生學習的引導責任，融入到學生群體中，以溫和的言行充分展現(xiàn)自身的親和力，和學生建立親密的朋友關系。另一方面，教師要對教學活動進行科學設計，對師生輸出時間、輸出量進行合理平衡，確保學生在獲得高質(zhì)量語言輸入的同時，可以與教師以及同學進行深入的交流互動，實現(xiàn)語言知識技能的內(nèi)化。

2.3 基于移動學習端的外語教學模式

現(xiàn)如今，在互聯(lián)網(wǎng)信息技術以及智能電子終端快速發(fā)展的背景下，移動學習獲得了快速的發(fā)展，對于常年接觸互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的大學生群體而言，移動學習相較傳統(tǒng)的課堂學習更為舒適。因此可基于移動學習建構外語教學模式，具體途徑有二：一是基于連接瀏覽的移動學習模式，學生使用移動學習終端訪問教學服務器，獲得瀏覽、查詢等服務，同時還可以與其他用戶進行實時交互。這種模式下，傳統(tǒng)教學所存在的時間、地點限制都將不再存在，學生可根據(jù)自身需求自主獲取學習資源。二是基于視頻通話交互的移動學習模式，學生以視頻通話的方式和同學以及教師進行同步雙向交流，對學習中遇到的困難進行討論、請教，現(xiàn)如今的智能終端都支持視頻通話功能。

2.4 基于地區(qū)優(yōu)勢和院校特色選擇小語種替代英語學習

除了英語專業(yè)的學生之外，高校中其他非語言專業(yè)的學生可以選擇的外語種類更加多樣化，因此英語并非唯一選擇。在語種選擇的過程中，應考慮本校的特色以及當?shù)氐膮^(qū)域優(yōu)勢，如我國東北三省和俄、日、韓三國比鄰，可以為這三種語言的學習提供方便。對此，各高校應加強對小語種的調(diào)查和宣傳工作，扭轉(zhuǎn)學生的固定思維，提高其學習小語種的積極性。

3 結語

綜上所述，在我國深化對外開放的背景下，我國與其他國家、地區(qū)的貿(mào)易、文化、政治交流將變得更加頻繁，對外語綜合應用型人才提出了更多的需求，為了培養(yǎng)這樣的人才，我國高校應進行多元化外語教學模式探索，提高學生的外語綜合應用能力，為國家發(fā)展和學生自身職業(yè)發(fā)展提供助力。