■江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖小學(xué) 儲蔚蔚

小學(xué)語文教學(xué)中提問占據(jù)著重要的位置，它能夠調(diào)動學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，將學(xué)生的積極性和主動性發(fā)揮出來。以往教學(xué)存在一種錯誤觀念，許多語文教師在教學(xué)中對提問環(huán)節(jié)并不重視，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想，因而需要革新教學(xué)理念，在課堂中設(shè)置合理的問題，引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的能力。但是，教師不能盲目開展課堂提問，設(shè)置問題要有一定的目標，具有一定的針對性，讓提問真正為語文課堂教學(xué)服務(wù)。

一、從興趣入手，設(shè)置課堂問題

每個學(xué)生并不是一開始就對每一門學(xué)科都感興趣，所以教師只有對語文教材深入鉆研，從學(xué)生感興趣的知識和重難點知識出發(fā)，設(shè)置趣味性高的問題，才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《荷葉圓圓》時，教師可以用問題導(dǎo)入：“老師今天先帶大家去看荷葉姐姐好嗎？請你們閉上眼睛?！敝罄枚嗝襟w技術(shù)給學(xué)生展示千姿百態(tài)的荷葉圖片，配上合適的音樂，再向?qū)W生提問：“你們能夠一句話說一說荷葉嗎？它們是什么樣的呢？”“你們在生活中見過荷葉嗎？”“你們所認識的荷葉和書本上的荷葉一樣嗎？”設(shè)置與學(xué)生興趣相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活中的荷葉，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)新知識。

二、抓住課堂提問的時機

合適的提問時機對教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有積極作用，有利于提高課堂教學(xué)效果。在實際課堂教學(xué)中，教師課堂設(shè)置問題不能夠盲目隨意，要帶有目的性地提問，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂，否則會擾亂課堂的秩序，而且不能以傷害為目的，如果只是為懲罰學(xué)生而提問，就會對學(xué)生的心理中造成很大傷害，提問也就沒有價值。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《雷雨》時，教師先給學(xué)生猜一個謎語：“有位老兄脾氣大，愛發(fā)怒的就數(shù)他，發(fā)起怒來大聲吼，伴著成串淚珠下。打一自然現(xiàn)象。”大家紛紛思考，教師要求學(xué)生在思考完后自主閱讀課文，閱讀完成之后，可以抓住此時機指名提問學(xué)生：“你知道答案了嗎？通過閱讀課文，你有什么發(fā)現(xiàn)？”如此給予學(xué)生思考的空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、注重提問的引導(dǎo)

課堂一片靜寂，沒有一點聲音，是各個課堂出現(xiàn)的普遍問題，很大一部分原因在于教師設(shè)置的問題不能引發(fā)學(xué)生思考，甚至讓學(xué)生畏懼回答教師的問題。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松和諧的提問環(huán)境，緩解學(xué)生的緊張心理，讓學(xué)生主動進入學(xué)習(xí)，不斷對問題進行思考，敢于在課堂上提出問題。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《小壁虎結(jié)尾巴》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生自行提出相關(guān)的疑問。在教學(xué)完課文內(nèi)容之后，學(xué)生都對基礎(chǔ)知識有一定的掌握和了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，把握好課文內(nèi)容，并提出相關(guān)的疑問：“小壁虎為什么要借尾巴？向誰借了尾巴以及結(jié)果怎么樣了？”“文章的主要內(nèi)容是什么？”“這篇課文的文章結(jié)構(gòu)是什么？”“文章一共有幾個段落，每個段落都寫了什么？”“作者寫這篇課文主要是告訴我們什么呢？”等，讓學(xué)生深入理解課文，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而不斷提升自身的語文綜合能力。

四、提問要有足夠的耐心

許多教師在課堂上的提問都缺乏耐心，一旦提問題，就希望學(xué)生能夠給出正確的答案，如果教師沒有得到滿意的答案，就會把正確的答案告訴學(xué)生，沒有足夠的耐心給予學(xué)生思考的空間。這樣既不能夠鍛煉學(xué)生的思維，又不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此在實際語文教學(xué)中，教師要拿出足夠的耐心，給予學(xué)生思考問題的空間。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《影子》時，教師可以在黑板上給學(xué)生繪畫影子，根據(jù)低齡學(xué)生形象思維占優(yōu)勢的特點，啟發(fā)學(xué)生將字的音形義結(jié)合起來認識漢字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，同時也能讓學(xué)生較牢固、扎實地記住生字。然后教學(xué)生認識“影”字，再讓學(xué)生多朗讀生字并熟記，之后問學(xué)生：“想一想，你有什么好辦法記住“影”字呢?”學(xué)生一時之間回答不上來，教師不要急于告訴學(xué)生準確答案，要讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識進行思考，之后再指著“影”字，提問學(xué)生：“這個字怎么讀呢？”有些學(xué)生一時忘記也是正常的事情，教師要有足夠的耐心，給予學(xué)生一定的時間回答問題，確保教學(xué)的有效性。

五、設(shè)置精練、有價值的課堂問題

雖然提問有利于教學(xué)，但是并不代表問題可以多樣化。如果教師為在課堂上設(shè)置更多的問題，不斷提問學(xué)生，就會形成一種教學(xué)習(xí)慣，問題的銜接度就會變得更高，以至于課時結(jié)束課堂還處于一個問答式的狀態(tài)，就會降低課堂問題的價值。為此，小學(xué)語文教師要注重課堂問題的精練和價值，即問題不在多，而在于精。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《狐假虎威》時，此節(jié)課文的主要目的在于學(xué)生學(xué)會本課生字，認識1個多音字，正確理解由生字組詞的詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)復(fù)述，嘗試表演；理解課文內(nèi)容，弄清狐貍的言行，體會“狐假虎威”的字面意思及深刻含義。教師要針對教學(xué)的目標，設(shè)置有價值的問題，如“課題中的‘威’字是什么意思？”讓學(xué)生初步感知課文，培養(yǎng)學(xué)生概括以及說話的能力。課文有一段是：盡管狐貍從老虎身邊“竄”過，老虎還是逮到了它。設(shè)置問題可以是狐貍為什么是“竄過”呢？為什么不用“跑”呢？讓學(xué)生認識“竄”和“跑”，并理解其意思，之后一直過渡讓學(xué)生明白“狐假虎威”的意思。所以，教師要針對每一個地方的重點和難點知識設(shè)置問題，讓問題變得有價值，而不是隨機設(shè)置問題讓學(xué)生思考，否則學(xué)生就搞不清課文的重點內(nèi)容，如此設(shè)置有價值的問題，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且語文教學(xué)質(zhì)量也會不斷提高。

六、對問題予以及時、準確的評價

教學(xué)評價是教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一。教師要注重及時準確地評價學(xué)生的回答，用積極、鼓勵性的語言，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。與此同時，給予學(xué)生積極正面的評價，但并不代表可以忽視學(xué)生的缺點。因此，在實際教學(xué)中，教師要重視多樣化的評價，既要用積極的語言鼓勵學(xué)生，又要糾正學(xué)生學(xué)習(xí)的不足。在課堂中，教師可以對學(xué)生予以評價，學(xué)生之間也可以相互評價，學(xué)生自己也可以評價自己。另外，教師的評價內(nèi)容要有一定的開放性，不要局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，要從學(xué)生的思維、創(chuàng)新、日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言等進行評價，體現(xiàn)教學(xué)評價的多樣化，讓學(xué)生在教師的積極評價下參與課堂，提高教學(xué)效果。本文通過提出六個提問技巧，改變以往的教學(xué)方式，將課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生探究知識的平臺，讓每一個學(xué)生都積極參與課堂，尊重學(xué)生的差異性，讓學(xué)生都有機會展示自身的機會，利用提問鍛煉學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生語文的綜合能力。