陳 旭

在新高考的改革下，出現(xiàn)了讀后續(xù)寫這一新題型，這部分的變化對(duì)學(xué)生來說難度最大，很多學(xué)生不知該如何解此類題，所以，在高中英語寫作教學(xué)中融入讀后續(xù)寫教學(xué)迫在眉睫，這也是高中英語教師必須面臨的挑戰(zhàn)和壓力。不論是閱讀能力，還是寫作能力，學(xué)生都缺一不可，相互促進(jìn)才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的深刻理解。因此，下文主要從三個(gè)方面來分析，一是合理分配讀寫時(shí)間，激發(fā)學(xué)生興趣，二是加強(qiáng)讀寫主題聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)，三是改善讀寫測(cè)試方式，提高學(xué)生能力。

一、合理分配讀寫時(shí)間，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)往往會(huì)把閱讀和寫作分開，而基于讀后續(xù)寫的高中英語教學(xué)需要將閱讀與寫作結(jié)合起來，但高中英語教師要特別注重讀寫時(shí)間的分配，不能過于看重閱讀教學(xué)，也不能過于看重寫作教學(xué)，要保證兩者都有充足的教學(xué)時(shí)間。此外，教師也要合理篩選教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)椴皇敲恳黄喿x都適合讀后續(xù)寫，所以，具備深度解讀教材的能力必不可少，這會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。

例如，講解人教版高中英語必修第一冊(cè)U n i t 2“Travelling around”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，從文章內(nèi)容和文章長(zhǎng)度上看，閱讀教學(xué)時(shí)間和寫作教學(xué)時(shí)間應(yīng)該等長(zhǎng)。在學(xué)生真正理解文章內(nèi)涵后，讀后續(xù)寫由“When will you leave for？ Where is your the destination？ How will you get there？ What will you do there？ How long will you there？ Is there a clear purpose for the trip？”一系列問題展開，既不會(huì)消耗學(xué)生的興趣，也會(huì)吸引學(xué)生的注意力。

二、加強(qiáng)讀寫主題聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)

高中英語教學(xué)效果之所以依舊差強(qiáng)人意，是因?yàn)閷W(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)解決問題的機(jī)會(huì)太少，學(xué)生與英語之間永遠(yuǎn)隔著一段不近的距離。要有效基于讀后續(xù)寫進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)，教師就要加強(qiáng)讀寫主題聯(lián)系，閱讀內(nèi)容與寫作內(nèi)容本質(zhì)上應(yīng)該一致，最起碼不要出現(xiàn)“八竿子打不著”這種情況，以此最大限度保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，教師應(yīng)將讀寫主題與實(shí)際結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)[2]。

例如，講解人教版高中英語必修第一冊(cè)Unit 3“Sports and fitness”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以一邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，一邊引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，然后在正式寫作教學(xué)過程中將所有內(nèi)容結(jié)合在一起，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作有關(guān)健康生活習(xí)慣的說明文，通過閱讀文章發(fā)現(xiàn)，這類文章一般有三個(gè)寫作步驟，首先要開門見山提出主題，說明自己所發(fā)現(xiàn)的健康問題，其次要分析所給內(nèi)容，進(jìn)行詳細(xì)說明，聯(lián)系實(shí)際說明原因，最后要?dú)w納總結(jié)或發(fā)表意見，如此，讀后續(xù)寫教學(xué)的開展會(huì)非常順利。

三、改善讀寫測(cè)試方式，提高學(xué)生能力

在如今的高中英語寫作課堂中，要切實(shí)有效地發(fā)揮出讀后續(xù)寫的優(yōu)勢(shì)及價(jià)值，教師也要對(duì)讀寫測(cè)試方式進(jìn)行改善。因?yàn)樽x后續(xù)寫是新的教學(xué)模式，還是運(yùn)用傳統(tǒng)的測(cè)試方式會(huì)使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)脫節(jié)，也不利于檢測(cè)出讀后續(xù)寫教學(xué)模式的不足之處。所以，運(yùn)用小組合作、閱讀競(jìng)賽、作文競(jìng)賽等測(cè)試方式，一方面會(huì)順利完成教學(xué)目標(biāo)，另一方面會(huì)構(gòu)建高效課堂，有助于真正突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[3]。

四、結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于如今的高中英語寫作課堂來說，融入讀后續(xù)寫教學(xué)是新高考改革的具體要求。由此看來，教師要進(jìn)行多元化、多樣化教學(xué)，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊緊地聯(lián)系在一起，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而順利達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。