趙之眸 岳夢園

(天津機電職業(yè)技術學院，天津 300350)

1 未來高職教育發(fā)展趨勢

校園形態(tài)改革：隨著信息技術的發(fā)展，多媒體課件、網絡課程、教學網站等數字技術逐漸被引入課堂。特別是物聯(lián)網、大數據、云計算等新技術被引入課堂，校園形態(tài)正在向一體化的數字化校園轉變。

專業(yè)改革：隨著數字化工廠在石油化工、汽車、機械設備、飛機等制造類行業(yè)的應用和推廣，這些專業(yè)發(fā)展將發(fā)生重大變化，由過去的以職業(yè)崗位群為導向的產教融合，逐步轉變?yōu)榧蓴底只夹g綜合應用的多學科一體化數字化形態(tài)。

課程改革：伴隨著MOOC的興起和爆發(fā)式的發(fā)展，它通過互聯(lián)網平臺聚集了大量的名師資源和學習方法，這對課程的形式和教學產生了深刻的影響[1-2]。翻轉課堂、數字化教學平臺等推廣應用，推動了課程形式的重大變革，逐步從單一的紙質教材向多樣化的課程資源轉變。

改變課堂形式：隨著數字化教室、數字化實訓室和移動在線數字化學習平臺的構建，課堂形式發(fā)生了重大變化，從單一的封閉式課堂實體課堂逐步轉變?yōu)槎嘣拈_放式網絡課堂。

教師角色的重大變化：教師的教學開始從個體教學到團隊教學合作的轉變。對于利用數字化教學平臺進行課堂學習的學生來說，教師是引導和幫助學生學習的人，更多的是幫助學生的學習不再是教學。

學生學習的變革：數字化平臺教學的搭建，推動了學生學習形態(tài)的改變。由傳統(tǒng)的班級集中標準化學習向小組合作討論學習轉變；由師生互動交流學習向人機互動自主學習轉變；由被動接受的適應性學習向主動思考的選擇性學習轉變。

2 現(xiàn)代學徒制模式的現(xiàn)狀分析

2.1 資源缺乏，影響教學質量

現(xiàn)代學徒制是學歷教育和職業(yè)能力培訓結合的現(xiàn)代職業(yè)教育制度，要發(fā)揮現(xiàn)代學徒制的優(yōu)勢，需要學校和企業(yè)緊密的聯(lián)系，完善對接方式，實現(xiàn)信息資源的交流，保證教學質量?，F(xiàn)代學徒模式的各方面改革深入到教學中，但由于信息資源不暢通，分段培訓模式在教學中出現(xiàn)的銜接不夠緊密[3]。如果沒有一個完善的數字化教學資源平臺，容易由于資源信息的缺乏而導致資源的重復建設，從而導致學生知識結構的斷層或重復學習，最終影響學生的學習效果。

2.2 傳統(tǒng)的教師隊伍建設，已不適應時代需要

隨著現(xiàn)代學徒制在高職教育試點的推進，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經不能滿足高職教育對“雙師型”教師隊伍建設的需求。“校本培訓”主要依靠學校資源來發(fā)展，但學校資源有限，管理水平不高，教師整體素質參差不齊等都成為制約高職教師隊伍建設的因素[4]。隨著教育領域信息技術的不斷深入，其獨特的交互性、靈活性更符合新時期“雙師型”教師的需要，在一定程度上可以彌補傳統(tǒng)“校本培訓”的局限性。

2.3 考核機制和教學監(jiān)督不健全，影響了培訓效果

崗位實習是現(xiàn)代學徒制度的重要組成部分。崗位實習是否落實到位直接影響學生的最終學習效果。然而，崗位實習往往是教學評估和監(jiān)督中最薄弱的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的評價方法缺乏綜合性、專業(yè)性，忽視了細節(jié)，難以充分反映學生的綜合能力，也不利于企業(yè)選擇所需的人才[5]。建立科學的考核標準，完善實習考核機制是現(xiàn)代學徒制發(fā)展的關鍵。與此同時,利用數字化教學平臺，實施教學監(jiān)管，加強學校和企業(yè)、學生和教師之間的溝通。

現(xiàn)代學徒制體系將企業(yè)資源引入學校作為教學內容。在傳統(tǒng)的實踐教學中，引入企業(yè)實踐項目實踐教學，在一定程度上可以提高學生的實際應用能力。但是如果不從方法、手段上進行創(chuàng)新，學生很快就會失去興趣，最終的學徒制實踐教學很難達到預期的培訓目標。

3 高職人才培養(yǎng)模式數字化轉型的途徑

3.1 以數字化教學平臺為抓手

數字化教學平臺是一個管理和服務平臺，以業(yè)務流程為主線，根據業(yè)務流程的邏輯關系來幫助學習者與培訓資源、圖書資源、實踐活動等進行對接；在為他們提供的界面下完成學習活動的統(tǒng)一教學平臺，這不僅能增加學生的學習經驗，而且能更全面地反映學生的學習狀況。學校的管理和服務組織可以更有針對性地指導學習者的學習進度。因此，高職院校應該加大資金投入搭建數字化教學平臺。通過學校和企業(yè)的合作拓寬經費來源，為數字化教學平臺在高職中的運用提供強有力的保障。并培養(yǎng)教師應用現(xiàn)代教學技術的能力，學習現(xiàn)代的教學理念和方法。從而使教學團隊能夠為學習者提供網上教學活動,調整教學設計,更新教學資源,為不同的學習者提供更個性化的學習指導。編制并組織實踐培訓活動,收集和整理教學活動數據，并為每個參與輔導的學生提供個性化的評估。聯(lián)系相關企業(yè)，參與資源開發(fā)、專業(yè)建設。

3.2 用數字化教學平臺解決學習動力不足的難題

學生學習積極性低的關鍵問題是學習目標不明確，缺乏持續(xù)的學習動力。二者之間沒有明確的邏輯關系，但其背后的原因更為復雜：家庭教育缺失，沒有形成良好的學習習慣，學習能力不足，學習基礎差，學習方法錯誤，就業(yè)方向不明確，專業(yè)方向不合適。大多數高職學生對職業(yè)、工作和企業(yè)缺乏了解。特別是近年來,家庭環(huán)境等因素的影響導致大部分學生缺乏對社會的理解。

除了現(xiàn)有的方法和手段,我們應該建立一個更實際的環(huán)境接近企業(yè),將它們集成到他們的日常學習和生活,讓他們有機會接觸和了解彼此,提供可行的實踐機會,并幫助學生更全面、具體、深入地了解企業(yè)和行業(yè)的未來。通過查詢企業(yè)信息、發(fā)展趨勢、崗位要求、薪資福利、潛在崗位要求等，掌握企業(yè)經營情況，便于更準確地找到適合自己的崗位。配合職業(yè)規(guī)劃，指導學生找到適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。通過這一系列的活動,我們可以幫助他們想象和實現(xiàn)他們的學習目標,將它們轉化為特定的專業(yè)能力目標,從而實現(xiàn)與數字化在線學習平臺無縫連接,然后將結果生成的學習過程中,進一步驗證在實戰(zhàn)環(huán)境,從而實現(xiàn)兩者之間的良性互動和良性循環(huán)的平臺。

從企業(yè)的角度出發(fā)，需要更全面和詳細地了解一個潛在的就業(yè)人員，滿足最優(yōu)的基本要求。企業(yè)依托服務平臺，通過項目實踐、企業(yè)走訪、企業(yè)宣傳、校企交流等多種形式，進一步提高企業(yè)在高職院校的曝光率。通過這一系列活動的組織和開展，企業(yè)可以潛移默化地吸引那些有著相似思想和價值觀的學生與企業(yè)更加親近。通過實踐活動，可以加強聯(lián)系，從了解到了解，進而達到相互認可，從而提高企業(yè)與學生雙向選擇的成功率，幫助企業(yè)找到更合適的員工。

為企業(yè)提供學生展示自己的服務平臺，通過平臺實現(xiàn)展示、活動組織、企業(yè)項目和實踐機會發(fā)布等功能；實現(xiàn)個人成長和良好的記錄。通過平臺，還將記錄學生在其他方面的綜合表現(xiàn)：在課堂上回答問題的次數和頻率小，幫助學生了解學習中的問題，參加公益或志愿者活動，參加文藝演出，技能大賽獲獎等。該服務平臺將對企業(yè)和學生的行為活動進行積分和積分，并將其累積到個人和企業(yè)的賬戶中。積分保存后，積累的檔案將存儲在系統(tǒng)中，并以個人成長檔案的形式在系統(tǒng)中呈現(xiàn)，以宣傳學生自身，為企業(yè)選拔潛在員工提供參考。積分增益根據個人自愿的原則，由個人提交支持材料，按照系統(tǒng)規(guī)定的規(guī)則進行積分。同時，點數要對申請人的真?zhèn)呜撠?，其他人可以通過系統(tǒng)進行舉報，一旦有造假行為，將給予相應的積分處罰，并生成該地點的信用檔案，予以呈現(xiàn)。

積分分配系統(tǒng)由高職院校設置，并實現(xiàn)與學校共享數據平臺的對接，自動提取有價值的個人活動數據記錄，在個人自愿原則指導下，上傳至服務平臺。此外，視頻監(jiān)控、圖像數字化識別,可以使用大數據挖掘等技術手段,逐步建立個人成長活動數據采集系統(tǒng),為學生提供更多樣化、更全面、更深入的個人成長記錄信息，幫助學生豐富個人成長檔案，提高其核心競爭力。

3.3 構建創(chuàng)業(yè)與實踐的服務體系

借鑒最新的創(chuàng)新教育模式，結合專業(yè)、產業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設，整合資源，面對面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐服務體系建設，為學生實踐、參與社會實踐、提供實戰(zhàn)訓練的環(huán)境支持。鼓勵學校師生參與園區(qū)的經營管理，成立小微企業(yè)、工作室，為在校優(yōu)秀學生的實踐提供機會。園區(qū)運營與校園運營有機結合，以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)園區(qū)的發(fā)展，從而逐步提高學校管理的整體水平。

創(chuàng)業(yè)中心建設的創(chuàng)新，一方面引進外部企業(yè)，在校園創(chuàng)業(yè)團隊中開展創(chuàng)業(yè)、發(fā)展項目；另一方面，鼓勵學校教師和學生開展創(chuàng)業(yè)、項目，或與企業(yè)進行深度的商業(yè)合作。隨著規(guī)模的擴大，鼓勵學生經營必要的服務實體，為企業(yè)提供服務，從而增加實習的機會。

3.4 以跨界創(chuàng)新引領人才不斷提高質量

通過數字化教學平臺的學習，配合學院管理和服務水平的不斷提升，將逐步提高人才培養(yǎng)質量。隨著技術變革的速度逐漸加快，傳統(tǒng)產業(yè)發(fā)展正面臨發(fā)展瓶頸，尤其是“互聯(lián)網+”元素的滲透，加速了傳統(tǒng)產業(yè)轉型的進程。未來，行業(yè)的發(fā)展更多的是一種跨界的元素融合創(chuàng)新，尤其是互聯(lián)網、人工數字化、物聯(lián)網等元素的融合。職業(yè)教育根植于這個行業(yè)很長一段時間,熟悉該行業(yè),了解行業(yè)。

加強與行業(yè)企業(yè)的深入溝通與合作，大力挖掘礦業(yè)行業(yè)發(fā)展的痛點和難點，為尋找行業(yè)創(chuàng)新的突破口提供依據，特別是高職院校的綜合行業(yè)教育，是學校內部資源挖掘的第一要務。其次，借助創(chuàng)新平臺，發(fā)揮與政府、科研院所等組織密切相關的優(yōu)勢，吸引創(chuàng)新人才和企業(yè)，在跨界思考中尋求解決痛點、商機難點，鼓勵行業(yè)創(chuàng)新。以創(chuàng)業(yè)商機為切入點，強化產品參與意識，樹立品牌意識，為不斷提升創(chuàng)業(yè)品質創(chuàng)新，提高成功率打下堅實基礎。

4 展望

在可預見的未來，技術邊界將被打破，技術的門檻將進一步降低，數據將成為未來發(fā)展的關鍵資源。高職教育數字化轉型不是終點，而是一個新的起點。在數字化教學平臺的支持下，高職院校將更方便實現(xiàn)人力資源、企業(yè)資源的聚合。人才培養(yǎng)模式在不斷迭代，只有不斷創(chuàng)新辦學、精細化管理資源，才能更好地應對大數據時代的變革。