馮浩軒 佟 強(qiáng)

(沈陽(yáng)工學(xué)院，遼寧撫順 113122)

1 構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的思路

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)(Evaluation of Teaching Quality)，指的是對(duì)教師的教學(xué)水平、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度等綜合評(píng)價(jià)。當(dāng)前，各個(gè)大學(xué)都會(huì)對(duì)任課教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)[1]。這種評(píng)價(jià)一般情況下會(huì)在學(xué)期末進(jìn)行，主要由學(xué)生在網(wǎng)上對(duì)教師所授的一門(mén)或多門(mén)課程進(jìn)行評(píng)估。還有一種情況是，由教學(xué)督導(dǎo)或?qū)W校專門(mén)的教學(xué)事務(wù)部門(mén)在學(xué)期的特定階段進(jìn)入課堂聽(tīng)取該教師的一堂課，以期了解其教學(xué)情況。

要想使大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升，則需要不斷完善大學(xué)英語(yǔ)的課程體系。談到完善課程體系，就不得不提及其依據(jù)——大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。因此，我們需要以全面、實(shí)際、科學(xué)、客觀的態(tài)度為基礎(chǔ)，以此制定一套相對(duì)完備的質(zhì)量評(píng)價(jià)管理體系。要貫穿這個(gè)體系始終的一種教學(xué)思想就是：以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以合作企業(yè)為反饋、以行業(yè)特點(diǎn)為指引[2]。因此，在構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，我們就應(yīng)當(dāng)從下述2個(gè)方面進(jìn)行考量：

(1)堅(jiān)持以學(xué)生為本的中心思想。無(wú)論教學(xué)形式如何變化，學(xué)生始終在教學(xué)中擔(dān)任主體角色。在大學(xué)英語(yǔ)課程中，學(xué)生直接參與教學(xué)過(guò)程。

(2)教師在大學(xué)英語(yǔ)課程中占有主導(dǎo)作用，說(shuō)明這門(mén)課程具有較強(qiáng)的可行性。因此，教師可以根據(jù)課堂及教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)的方式與教學(xué)理念進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化。把學(xué)生的理論能力與實(shí)踐能力相結(jié)合，提高所教學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師就可以相對(duì)更自由地掌控大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程。

2 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

2.1 重課堂輕課外

如果所有的評(píng)價(jià)體系都是注重教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，那么英語(yǔ)就失去了它與生俱來(lái)的溝通和交流功能，因此，這就要求教師必須在學(xué)生課堂以外的時(shí)間給予學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的支持和鼓勵(lì)。實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)主要依賴于課外活動(dòng)，而這些活動(dòng)反過(guò)來(lái)可以助推課堂理論的理解，因此，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持理論和實(shí)踐的相統(tǒng)一。

2.2 重形式輕結(jié)果

隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的不斷成熟和發(fā)展，大數(shù)據(jù)也越來(lái)越多被應(yīng)用到教學(xué)評(píng)價(jià)中。每到學(xué)期末或?qū)W習(xí)中一定時(shí)期，學(xué)校會(huì)組織學(xué)生在公眾號(hào)或App上在規(guī)定時(shí)間對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。若不能及時(shí)完成評(píng)價(jià)，學(xué)生就無(wú)法查詢自己的成績(jī)及進(jìn)行其他操作。這種時(shí)間短、任務(wù)重的特性就會(huì)使學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)敷衍了事，結(jié)果就是教師得到的反饋沒(méi)有任何參考價(jià)值。這種“為了評(píng)教而評(píng)教”，最終也只能讓評(píng)教流于形式。

2.3 重理論少實(shí)踐

大學(xué)英語(yǔ)課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)象針對(duì)的主要是涉及教師的教學(xué)，然而國(guó)內(nèi)目前專門(mén)研究這一領(lǐng)域的專家相對(duì)較少，因此現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系主要是引進(jìn)西方的理論和研究方法，但實(shí)際來(lái)說(shuō)卻并不是很符合我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的要求。實(shí)證性研究的缺乏就導(dǎo)致了各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性和結(jié)果的有效性得不到保障，更何談長(zhǎng)遠(yuǎn)地改進(jìn)評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)。

3 實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的措施

根據(jù)以上體系的構(gòu)建思路，筆者主要將大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要分成4個(gè)部分，見(jiàn)諸以下幾個(gè)方面：①學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)中從多個(gè)維度對(duì)授課教師教學(xué)的主觀體會(huì)和感受；②教師自己在講解課程內(nèi)容時(shí)的感受；③在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，合作企業(yè)在學(xué)生工作的過(guò)程中對(duì)所出現(xiàn)問(wèn)題的反饋；④相關(guān)行業(yè)提供的支持信息。最后，從這些方面進(jìn)行歸納、分析，總結(jié)出一個(gè)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的綜合性評(píng)價(jià)。詳情見(jiàn)表1所示。

表1 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的綜合性評(píng)價(jià)