劉西安

在高中語文教學中，閱讀占重要地位，不論是課內閱讀還是課外閱讀，都得到了廣大師生的重視，語文閱讀從某種意義上來說是提升寫作學生水平的一種良好方式。教師在教學過程中，要注意設計合理的教學方式，認真進行課前準備、課后反思工作，提升閱讀教學效率，進而提升學生的閱讀素養(yǎng)。

一、自主閱讀方式培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)

高中學習十分緊張，升學壓力也比較大，在語文閱讀教學過程中，教師要注重選取科學合理的閱讀方法，使學生進行大量的閱讀，積累閱讀素材。教師在教學中要積極探索教學方式，可以采用自主閱讀的方式，結合學生的閱讀能力和知識儲備，肯定學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用[1]。通過自主閱讀，學生的思維能得到更好的鍛煉，有助于提升學生的文化品位、認知能力和閱讀水平。例如，學習《我與地壇》一文時，教師可以介紹地壇的歷史及其作用。地壇始建于明朝，在古代有重要作用，是祭祀的重要場所，而今，地壇卻顯得如此荒涼，風光不再。但時間對每個人都是公平的，建筑也是如此，雖然時間在流逝，但也給地壇留下了烙印。作者由此得出一種感悟——死也是必然發(fā)聲的事情。教師由此可以引導學生思考生命的意義，領會作者的情感。讓學生自主閱讀并不是放任不管，教師更多地扮演了引導者的角色，在學生閱讀的過程中，教師要針對問題予以指導，幫助學生找到最適合自己的閱讀方式，從而更好地培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。

二、運用信息技術，創(chuàng)建教學情境

在高中語文學習中，閱讀和寫作占有重要的地位，尤其是閱讀，閱讀素材的積累能幫助學生更好地寫作。為此，教師要積極研究教學方式，運用合理的教學方式幫助學生理解文章。興趣是學生喜好的老師，只要是學生感興趣的事物，無論教師講解的內容是什么，學生都愿意傾聽，會投入更多的時間和精力[2]。在高中語文閱讀課堂上，教師可根據學生的閱讀能力、知識水平和教學內容，積極采用信息技術進行教學，為學生創(chuàng)建合適的教學情境，調動學生對閱讀的興趣，讓學生積極參與到閱讀中，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。例如，學習《林教頭風雪山神廟》這篇課文時，需要學生掌握如何分析人物性格，并能對小說進行一般性的鑒賞。授課時，教師可以先利用多媒體播放《水滸傳》中有關這一章節(jié)的視頻，結合主題曲，為學生營造良好的氛圍，吸引學生注意力，調動學生的好奇心，使學生主動投入到課堂學習中。然后教師再進行課文的講解，使學生更好地理解文章。運用信息技術可以拓展學生的視野，調動學生的積極性，讓學生更主動地進行閱讀學習，有利于加深學生對文章的理解。

三、通過讀寫結合培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)

在高中語文教學中，將閱讀與寫作結合在一起，不僅有利于鞏固課堂教學效果，還有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，從而達到閱讀和寫作的和諧發(fā)展。閱讀、寫作結合不是一蹴而就的，是一個日積月累的過程，教師要引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，引導學生將自己喜歡的優(yōu)美詞句摘錄下來、做好筆記，也可以寫下自己的心得體會，或借鑒文中的寫作結構，為日后的寫作積累素材。教師還要鼓勵學生進行寫作，通過在生活中的觀察，尋找創(chuàng)作元素，教師可以布置主題，讓學生自主創(chuàng)作、仿寫等。例如，閱讀《再別康橋》一文時，可以先讓學生學習作者的生平和寫作背景，感受作者從中表達的情感，領會文章之美。還可以讓學生觀賞和作品相關的影視作品，感受作者真摯的情感。這樣，學生在描述依依惜別的景象時，就更容易融入自己的情感。語文閱讀教學不僅是要讓學生會讀，也要讓學生學會寫，通過讀寫結合的方式，促進學生閱讀素養(yǎng)和寫作能力的提高，進而提升語文水平。

隨之，隨著時代的不斷進步，語文學科對學生的要求不再局限于掌握知識，更重要的是培養(yǎng)學生的相關素養(yǎng)。在高中語文閱讀教學過程中，教師要注意教學方法，運用信息技術創(chuàng)建教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，通過自主閱讀，鍛煉學生的閱讀能力，以讀促寫，提升學生的寫作水平，進而更好地提升學生的閱讀素養(yǎng)。