孫 麗

(撫州職業(yè)技術學院 江西撫州 344000)

工作室教學模式是集教學、研究、實踐、生產(chǎn)于一體的教學模式，它注重培養(yǎng)學生專業(yè)應用能力和實踐生產(chǎn)能力，具有較強的開放性、實踐性、互動性等特點，可以更好地滿足學生對工作學習的需求，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的動手實踐能力，使其更好地適應社會的需求與發(fā)展[1]。在目前的高職院校廣告設計與制作專業(yè)教學中，仍然存在一些難以解決的問題，本文將針對出現(xiàn)的問題，說明工作室教學模式對廣告設計與制作專業(yè)教學的實踐意義。

一、高職院校廣告設計與制作專業(yè)教學現(xiàn)狀

（一）忽略對學生學習興趣的培養(yǎng)

在當前的高職院校廣告設計與制作專業(yè)教學過程中，“教師講，學生聽”的教學模式逐漸磨滅了學生的上課積極性，大多數(shù)教師經(jīng)常按照所設計好的教學內(nèi)容講課，缺乏與學生之間的互動，不能及時了解學生的學習狀態(tài)，造成學生的課堂獲得感不足。教師的教學水平有待提高，不能靈活運用當今已有的先進教學方法進行教學改進，難以吸引高職學生的課堂注意力、激發(fā)學生的學習興趣，使學生在上課過程中一直將注意力集中于手機和聊天上，未能養(yǎng)成良好的學習習慣。長期的理論學習并不能很好地激發(fā)學生的課堂積極性，教師忽略了構建理論與實踐相結合的高職課堂對學生的培養(yǎng)意義，難以使學生對廣告設計與制作專業(yè)課保持飽滿的學習熱情。

（二）學生專業(yè)創(chuàng)新精神有待加強

高職院校擴招和生源等問題造成學生素質良莠不齊，生源結構單一，加上長期的“灌輸式”理論課教學，導致學生形成了框架式思維，動手實踐能力不足，學生在設計產(chǎn)品時，不能很好地從市場和消費者的角度出發(fā)，在產(chǎn)品中融入自己的創(chuàng)新點，只是根據(jù)所學內(nèi)容生搬硬套，缺乏創(chuàng)新精神，制作出的產(chǎn)品很難得到客戶的認可。在教學過程中，學生對產(chǎn)品研究、實踐、生存等環(huán)節(jié)接觸較少，不能很好地將自己的理論認識與實踐相結合，難以及時發(fā)現(xiàn)自己在學習上的不足之處，不能很好地保持創(chuàng)新的動力。

（三）課堂教學模式不能滿足需求

高職院校廣告設計與制作專業(yè)的課堂教學結構和教學模式較為落后，教學管理較為松散，教師對學生玩手機、聊天、睡覺等現(xiàn)象不能及時制止，或者不進行一定的阻攔或教育，而高職學生的自律性較差，學習習慣不好，很容易沉迷于網(wǎng)絡游戲，導致黑白顛倒，不能進行有效的課堂學習。高職教育的重要目標是為社會培養(yǎng)專業(yè)型人才，然而，在當前的教學模式下，學生對專業(yè)實踐、開發(fā)等接觸較少，很少能體驗到公司企業(yè)的工作內(nèi)容和工作氛圍，所學內(nèi)容存在容易與社會發(fā)展脫節(jié)等問題，不能滿足學生對未來生活發(fā)展的需求。

二、構建高職廣告設計與制作專業(yè)工作室教學模式的策略

（一）教學做合一，激發(fā)學生學習興趣

理論是提高學生專業(yè)素養(yǎng)的基礎，能使學生對廣告設計與制作的過程、重點、技術等有一個抽象的認識，積極學好理論知識可為后面的實踐生產(chǎn)奠定堅實的基礎；實踐是對理論學習進行運用，在實踐中可以更直觀地發(fā)現(xiàn)自身在學習上的缺點，對理論學習達到更深層次的認識[2]。將教學做合一融入工作室教學模式，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生充分認識到廣告設計與制作專業(yè)的魅力，提升學生的學習積極性。在高職廣告設計與制作專業(yè)教學過程中，教師要正確處理好理論與實踐的關系，靈活挖掘廣告設計專業(yè)課堂的內(nèi)在文化，根據(jù)學生的興趣愛好完善自己的教學方法，優(yōu)化學生的課堂學習體驗。例如，教師在授課過程中要勇于打破原有的教學模式，在教學課件中滲透一些廣告設計專業(yè)的趣味趣事和實踐過程，使學生對所學內(nèi)容的應用有明確的認識，加強理論和實踐之間的聯(lián)系，在生產(chǎn)制作實踐過程中，鼓勵學生對所學理論進行思考，在產(chǎn)品中融入自己喜歡的元素，對創(chuàng)新點較強的作品給予一定的鼓勵和支持，打造一個積極活躍的工作室教學氛圍，在工作室教學模式中提高學生的課堂獲得感，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)深厚、創(chuàng)新能力強的高水平當代高職生。

（二）工作室教學，注重校企合作培養(yǎng)

在開展廣告設計與制作專業(yè)工作室教學時，要與校外企業(yè)緊密結合，了解行業(yè)最新發(fā)展方向和技術，避免在學習過程中產(chǎn)生與社會脫節(jié)的問題，在工作室教學過程中開展校企合作教學，可以實現(xiàn)公司企業(yè)和高職院校教學的雙贏目標。對學校而言，可以增強學生的實踐應用能力，為學生未來工作就業(yè)提供可靠的技能，激發(fā)學生的學習積極性，提高高職院校的辦學教學水平，打造高水平的高職教學模式；對公司而言，進行高職院校合作教育，可以宣傳公司的教育理念，為公司的發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)型人才，為學生提供針對性的就業(yè)機會，為工作隊伍建設注入新鮮血液，可邀請學生進入公司實習或者公司入駐校園提供培養(yǎng)，培養(yǎng)學生規(guī)范的職業(yè)意識[3]。學?？蔀閺V告設計與制作專業(yè)尋找對口公司，與校外公司企業(yè)開展緊密合作關系，邀請經(jīng)驗豐富的廣告產(chǎn)品設計師來校為學生講解當今社會進行生產(chǎn)實踐需要注意的事項，如何深入市場調研、挖掘消費者傾向、產(chǎn)品設計中的文化元素和創(chuàng)新元素等設計，打造出令人耳目一新的產(chǎn)品設計，增強學生的專業(yè)素養(yǎng)。在工作室教育模式中，教師可以向企業(yè)申請，將實際項目引進校園，由學生直接參與企業(yè)項目的設計實踐，在實戰(zhàn)中提升學生的技術水平。

（三）多元化設計，培養(yǎng)綜合發(fā)展人才

教師在工作室模式教學過程中，要注重進行多元化設計，從各個角度培養(yǎng)綜合發(fā)展型人才，使學生發(fā)現(xiàn)自己的特長，并對其進行充分發(fā)展，打造專業(yè)性人才。首先，教師要對廣告市場展開充分的調研，了解廣告市場的需求和方向，掌握廣告市場的發(fā)展方向和分工需求。隨后在授課過程中對不同的發(fā)展方向展開教學策劃，對待不同學習能力和特長的學生，采用分層教學法，打造獨特的廣告設計與制作工作室教學模式，探索適合學生成長的道路[4]。例如，教師在教學之前可對本市廣告市場進行一定的調研，分析出每個方向存在的人才缺口和薪資待遇水平，由學生自主選擇，當對選擇產(chǎn)品設計方向的學生進行教學時，要考慮學生的多元化需求，在教學過程中運用信息技術元素，尋找適合學生的設計軟件，利用軟件開展多元化教學，在產(chǎn)品中滲透核心價值、人文素養(yǎng)、體育運動元素、傳統(tǒng)文化等，鼓勵學生形成自己獨特的設計藝術，通過多元化的教學設計開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的綜合學習能力，進而利用工作室教學模式打造綜合發(fā)展型人才。

三、結束語

綜上所述，在高職廣告與設計專業(yè)開展工作室教學模式，將教學、實踐、研究、設計等集為一體，有助于激發(fā)學生的學習熱情，使學生積極投入到工作室教學課堂之中，提升學生的崗位實踐能力和產(chǎn)品研發(fā)水平，培養(yǎng)出社會需求型人才。教師在教學過程中要注重市場發(fā)展導向，結合學生實際的學習能力研發(fā)廣告設計與制作專業(yè)的工作室教學模式。