王逸欣

（深圳大學(xué) 廣東·深圳 518060）

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)困難的研究，自上世紀(jì)四十年代已經(jīng)開始。眾所周知，學(xué)困生是學(xué)習(xí)的落伍者，做好他們的工作難度較大，常收效甚微。我國素質(zhì)教育的精髓是使每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，因此，關(guān)注學(xué)困生成長是教育工作者義不容辭的責(zé)任。為讓每一位學(xué)生得到全面發(fā)展，除學(xué)業(yè)表現(xiàn)外，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)困生的精神健康，為其心理健康發(fā)展保駕護(hù)航。

在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)在“一對(duì)一”精準(zhǔn)教導(dǎo)、“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”答疑解惑的同時(shí)融入心理學(xué)知識(shí)，并對(duì)學(xué)困生群體共性問題進(jìn)行整體幫扶，在與學(xué)生和家長的溝通交流中不斷反思和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

1 學(xué)困生心理狀況

學(xué)困生被定義為智力和感官基本沒有問題，在環(huán)境和文化上也非處于劣勢地位，但在知覺準(zhǔn)確性、對(duì)外界刺激的反應(yīng)、情感的表達(dá)、自我概念、控制位點(diǎn)和社會(huì)互動(dòng)等方面存在一點(diǎn)或幾點(diǎn)問題，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳的學(xué)生。

學(xué)習(xí)困難給學(xué)生帶來的影響是消極且持久的。成績的長期落后、付出努力卻失敗的經(jīng)驗(yàn)積累，會(huì)讓學(xué)困生的自我概念趨于消極，對(duì)自己能取得成就的期待也逐漸降低。

學(xué)習(xí)困難和學(xué)生的心理狀態(tài)會(huì)互相影響，形成惡性循環(huán)。比如注意力難以集中的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己跟不上課堂進(jìn)度時(shí)，就會(huì)覺得上課“無聊”，然后就不再認(rèn)真聽講。再如，在讀寫方面吃力的學(xué)困生常會(huì)感到懊惱和厭煩，從而排斥閱讀和寫字。而上述行為又會(huì)導(dǎo)致他們的作業(yè)和測驗(yàn)成績不理想，久而久之，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。另外，學(xué)困生還可能被同伴排斥、疏遠(yuǎn)，缺少了同伴交往的學(xué)生會(huì)感到孤獨(dú)。無力感、孤獨(dú)感和抗拒心理等不良心理狀態(tài)，會(huì)使學(xué)困生更不愿努力克服困難，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)困難情況持續(xù)和加重。

2 教師運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略

2.1 增加心理專業(yè)知識(shí)，提高精準(zhǔn)辨識(shí)學(xué)困生能力

識(shí)別問題是解決問題的前提。教師是和學(xué)生接觸得較多的群體之一，在對(duì)學(xué)困生的識(shí)別和轉(zhuǎn)化上發(fā)揮著不可替代的作用。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)發(fā)展心理學(xué)和異常心理學(xué)知識(shí)，對(duì)不同成因的學(xué)困生有針對(duì)性地幫扶。

教師應(yīng)了解到，除了遺傳生理因素外，學(xué)習(xí)困難的成因是多樣的?？陀^方面，如閱讀障礙，學(xué)生可能是在書面、口頭和非言語的信息加工上存在問題；如兒童多動(dòng)癥，可能是注意的范圍和持續(xù)性有問題，不能專注于一件事，小動(dòng)作多。主觀方面，如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，意志力薄弱或家庭教育方式不當(dāng)?shù)膶W(xué)生易在虛擬世界消耗大量時(shí)間，甚至形成網(wǎng)癮，使其分配在學(xué)習(xí)上的時(shí)間不足，導(dǎo)致知識(shí)儲(chǔ)備欠缺；也有可能在社會(huì)和家庭的影響下，學(xué)生認(rèn)為“讀書無用”而輕視學(xué)習(xí)，或是家人對(duì)學(xué)困生失去信心，降低要求，使得學(xué)生也自感學(xué)業(yè)前途無望，從而自暴自棄。

若高年級(jí)學(xué)生在漢語拼音和簡單英文聽讀上存在困難、經(jīng)?；煜嗨谱帜福處熅蛻?yīng)通過訪談、查閱作業(yè)等方式推斷其是否在感知覺上有障礙，并據(jù)此制定幫扶方法，比如可以從基礎(chǔ)教起，選取教學(xué)視頻，通過視、聽、說等多種形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。若學(xué)生沒有做筆記和及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，或家長經(jīng)常反映學(xué)生背單詞時(shí)總是前面記后面忘記，教師則應(yīng)避免只簡單重復(fù)“好記性不如爛筆頭”，而應(yīng)為學(xué)生和家長都講解“艾賓浩斯遺忘曲線”理論，即人們無時(shí)無刻不在接收各種信息，但大腦的容量是有限的，無法儲(chǔ)存所有東西，所以遺忘會(huì)在記憶后迅速開始，不到半小時(shí)就會(huì)遺忘大約一半的內(nèi)容，六天后就只剩四分之一，由此證明及時(shí)的復(fù)習(xí)是必需的，然后再輔以對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和督促，使其做筆記的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成，并減少家長的焦慮，增強(qiáng)其耐心。

2.2 遵循人本主義思想，滿足學(xué)困生成長性需要

人本主義心理學(xué)家對(duì)人性抱積極態(tài)度，關(guān)注人的價(jià)值和尊嚴(yán)，認(rèn)為無論是成人還是少年兒童都有追求成長的內(nèi)部動(dòng)力，并能夠做出正確的選擇和積極的改變?！耙詫W(xué)生為中心”理論創(chuàng)始人羅杰斯曾說過這樣一句話：“最令我心曠神怡的體驗(yàn)是欣賞一個(gè)人，這就如同欣賞日落一般?！碑?dāng)我們看待一位學(xué)生本身的時(shí)候，也應(yīng)該如同欣賞絢爛的晚霞一般，不去做顏色及其濃淡的評(píng)判，而是懷著一種對(duì)天地杰作的敬佩之心。

因此，教師要欣賞、尊重和相信學(xué)生，通過少年兒童的視角設(shè)身處地理解他們的處境，將真誠、溫暖的態(tài)度傳遞給他們，并在良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上循循善誘，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并按自己的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際條件尋得最佳解決方法。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)家長對(duì)學(xué)困生進(jìn)行積極關(guān)注，學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)對(duì)事不對(duì)人，包容其情緒，但要有條件接納其行為，轉(zhuǎn)變其不合理思維，保護(hù)學(xué)困生的心理健康。

然而，當(dāng)今仍有部分老師和家長為讓學(xué)生達(dá)到期望標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)誤地將成績作為給予他們關(guān)愛和尊重的條件。學(xué)業(yè)上的失敗和家人對(duì)其傳達(dá)出的失望與不滿，會(huì)讓學(xué)困生內(nèi)化他人的評(píng)價(jià)，對(duì)自我的看法產(chǎn)生偏差，貶低自己存在的價(jià)值，從而損害他們的心理健康。

若有成績一直不太理想的學(xué)生想?yún)⒓优d趣班，但其家長卻不同意，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績不好興趣愛好方面再優(yōu)秀也無用，這容易讓學(xué)生覺得自己什么都不如他人，從而導(dǎo)致其情緒低落，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。遇到這種情況時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)與家長進(jìn)行溝通并達(dá)成共識(shí)，即不能單純以學(xué)習(xí)成績?nèi)ピu(píng)判一個(gè)學(xué)生的全部，而應(yīng)多肯定、接納和理解，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行共情，肯定其對(duì)興趣愛好的追求，鼓勵(lì)其表達(dá)自己的情感和想法，并不予評(píng)判學(xué)生因此可能導(dǎo)致的消極行為和情緒，而是積極引導(dǎo)他們自己思考消極應(yīng)對(duì)帶來的危害和后果，促使其自覺認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并主動(dòng)提出改正措施。

2.3 運(yùn)用恰當(dāng)評(píng)價(jià)方法，持續(xù)激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力

很多家長在孩子取得理想成績時(shí)就用零花錢或想要的物品來強(qiáng)化他們的表現(xiàn)，成績不理想的時(shí)候就嚴(yán)厲批評(píng)他們。雖然家長這樣做有時(shí)會(huì)起到一定的作用，但這種做法不建議使用。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)如好奇心和勝任感能較持久地幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績，而外部獎(jiǎng)勵(lì)如金錢、物品雖然在短時(shí)間內(nèi)可能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，但可能會(huì)使學(xué)生偏離真正的追求目標(biāo)。長此以往，一旦撤除獎(jiǎng)勵(lì)，動(dòng)力就會(huì)消失，所以這對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)是不利的。因此，教師和家長應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，用具體而非籠統(tǒng)、針對(duì)過程而非天賦的語言評(píng)價(jià)學(xué)生，以避免學(xué)生產(chǎn)生困惑或過度驕傲。

如果學(xué)生對(duì)語文或英語學(xué)科提不起興趣，也不知道為什么要學(xué)外語，回答問題時(shí)經(jīng)常喪氣地回答“不知道”。這時(shí)教師可以采用學(xué)生感覺較新奇的知識(shí)來吸引學(xué)生的注意力，提高其興趣，如用漢字的演變進(jìn)程、更生動(dòng)更形象的小篆來輔助語文教學(xué)，用不同國家的歷史文化小知識(shí)來輔助英語教學(xué)。并結(jié)合學(xué)生的自身情況闡明學(xué)好英語的實(shí)際意義，如可以和國際友人直接溝通交流，可以了解到更豐富多彩的世界等等。學(xué)生開始主動(dòng)提問時(shí)，教師不僅應(yīng)當(dāng)耐心解答問題，也要不時(shí)對(duì)其表現(xiàn)出的求知欲和專注力進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。在學(xué)生有明顯進(jìn)步時(shí)，教師可以及時(shí)對(duì)其認(rèn)真的態(tài)度和付出的努力進(jìn)行贊賞，使學(xué)生更加善于思考和喜愛提問，從而逐漸增加對(duì)學(xué)科知識(shí)的興趣，提高其自我效能感。

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中是客觀存在的，對(duì)學(xué)困生的教育和幫助是教育工作者的重要工作之一。教師應(yīng)運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)分析和識(shí)別出學(xué)困生，通過人本主義思想和正確的教育方式關(guān)愛、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)困生，幫助他們克服自卑感，增強(qiáng)自信心，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。相信在教師和家長的共同努力下，每位學(xué)困生都能不斷進(jìn)步、健康成長。