高 彬

（三亞學(xué)院法學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院 海南·三亞 572000）

1 三全育人背景下高校大學(xué)生心理健康教育的價(jià)值

高校在引進(jìn)教職工人才時(shí)門檻在不斷提高，使得高校的教職工文化素養(yǎng)得到很大的提升。在教職工綜合素養(yǎng)提供的前提下，才能實(shí)現(xiàn)三全育人理論，為高校大學(xué)生綜合素質(zhì)提高奠定了基礎(chǔ)。專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)，大學(xué)生的心理健康尤為重要，擁有良好健康的心理更有助于學(xué)生成長(zhǎng)，在畢業(yè)之后更好的回報(bào)社會(huì)。心理健康教育在三全育人的背景下，應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大教育范疇，從大學(xué)生入學(xué)一直到畢業(yè)，高校都應(yīng)該參與到大學(xué)生心理健康教育中，在學(xué)生的每個(gè)時(shí)段，每個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)年都要有心理健康教育。心理健康教育在學(xué)生不同時(shí)段，采取的教育方式與內(nèi)容不同，針對(duì)某一時(shí)段的大學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行深入教育，保證對(duì)大學(xué)生的心理健康教育最有價(jià)值。很多大學(xué)生經(jīng)過(guò)了高考的壓力之后，覺(jué)得到了大學(xué)生就是自我解放，開始無(wú)限放縱自我，這種現(xiàn)象在大學(xué)里層出不窮，也導(dǎo)致了大學(xué)生忽略了大學(xué)學(xué)習(xí)的真正意義。高校針對(duì)這個(gè)時(shí)期大學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題，應(yīng)該進(jìn)行思想政治教育，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的真正意義，為大學(xué)生普及這個(gè)時(shí)期容易出現(xiàn)的消極心理帶來(lái)的危害，這才是三全育人背景下，高校應(yīng)該做到的全過(guò)程、全方面的心理健康教育。[1]

2 三全育人背景下高校大學(xué)生心理健康教育中現(xiàn)存的問(wèn)題

高校大學(xué)生心理健康教育雖然一直在完善，但是或多或少還存在一些問(wèn)題。三全育人背景下，要求高校對(duì)大學(xué)生開展的心理健康教育是全面、全過(guò)程、全員參與的形式，但是目前一部分高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育重視程度不足，一部分高校只是設(shè)立了心理健康咨詢室，并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的各個(gè)階段有相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容。教師對(duì)學(xué)生的心理健康教育參與的比較少，大部分都是由高校心理健康教育部門承擔(dān)學(xué)生的心理健康教育，沒(méi)有做到高校全員參與。高校心理健康教育部門只能為學(xué)生廣泛普及心理健康知識(shí)，無(wú)法細(xì)致的去了解到每個(gè)學(xué)生遇到的心理問(wèn)題，除非是學(xué)生愿意主動(dòng)去心理咨詢部，但很多學(xué)生都愿意把心理問(wèn)題藏在心里，而羞于去尋求幫助，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。不能對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性的心理健康教育，是目前高校存在比較明顯的問(wèn)題之一，在高校日后心理健康教育的不斷改變中，首先是要提高對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視程度，其次是針對(duì)不同類型的學(xué)生，不同階段的學(xué)生，開展具有針對(duì)性的心理健康教育，給予大學(xué)生美好的校園生活。

3 三全育人背景下高校大學(xué)生心理健康教育的開展路徑

3.1 高校全體教職工參與到大學(xué)生心理健康教育

高效的育人體系與全體教職工有著息息相關(guān)的聯(lián)系，每一位教職工都需要盡力做好本職工作，這樣才能構(gòu)建完善的高校育人體系。在三全育人背景下，高校教師要做的不僅是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還需要注重高校學(xué)生的心理健康問(wèn)題。高校學(xué)生心理健康教育開展路徑，在教學(xué)改革的不斷變化中需要拓展。為了更好地為學(xué)生開展心理健康教育，學(xué)校應(yīng)該以專業(yè)的心理健康教育隊(duì)伍為主，讓每一個(gè)從事心理健康教育中的專家，充分的發(fā)揮自身能力，規(guī)劃學(xué)生的心理健康教育實(shí)施計(jì)劃。針對(duì)特殊學(xué)生，建立學(xué)生心理問(wèn)題檔案，為學(xué)生開設(shè)心理健康教育課程，針對(duì)各級(jí)學(xué)生進(jìn)行心理培訓(xùn)和輔導(dǎo)。[2]心理健康教育專家應(yīng)該有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的理論功底，這樣才能保證大學(xué)生心理健康教育的有效性。部分學(xué)生工作小組為輔，學(xué)生是最了解學(xué)生的，可以建立一支學(xué)生工作隊(duì)，這樣在學(xué)生面臨問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)知曉并且反映給學(xué)校心理部門，這對(duì)學(xué)生及時(shí)采取心理干預(yù)有著積極作用。全體教職工參與進(jìn)來(lái)，每一個(gè)人都有高度負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，都具備良好的品質(zhì)、道德、思想、人格，在為大學(xué)生開展心理教育的同時(shí)，潛移默化的影響學(xué)生養(yǎng)成良好品性。

3.2 在大學(xué)生生活成長(zhǎng)的不同階段融入心理健康教育

學(xué)生在剛?cè)胄r(shí)和即將畢業(yè)時(shí)的心理狀態(tài)是不一樣的，高校應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生不同階段心理狀態(tài)，采取不同的心理健康教育。針對(duì)年級(jí)不同、專業(yè)不同的學(xué)生進(jìn)行的心理教育，應(yīng)該是不同的。由于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、心理目標(biāo)、生活環(huán)境的差異，學(xué)生面對(duì)的心理問(wèn)題也是不同的，心理健康教育應(yīng)該融入到學(xué)生的生活中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生每時(shí)每刻都能夠接受到心理健康教育，從而不斷提高自身素質(zhì)，也使自己的心理承受能力增強(qiáng)，讓心理健康教育在學(xué)生從入校到畢業(yè)的整個(gè)過(guò)程中都有滲入。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)年級(jí)差異，把學(xué)生差異化，分開進(jìn)行心理健康教育。針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，應(yīng)該注重傳授學(xué)生時(shí)間管理能力，出現(xiàn)的貪玩心理應(yīng)該適度把握。對(duì)于快要畢業(yè)的學(xué)生，則是應(yīng)該為學(xué)生開展就業(yè)心理指導(dǎo)，減緩學(xué)生壓力。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)不同，學(xué)生的專業(yè)不同、興趣不同、家庭不同、經(jīng)濟(jì)不同、能力不同，開設(shè)不同的心理教育課程，讓學(xué)生能根據(jù)自己的需求選擇適合自己的心理課程。[3]

3.3 拓寬心理教育途徑，為學(xué)生打造全方面心理教育

為了更符合學(xué)生心理健康教育需求，高校應(yīng)該開設(shè)心理健康教育選修課，把課堂教學(xué)的作用發(fā)揮出來(lái)。根據(jù)學(xué)生心理健康教育的不同需求，開設(shè)具有針對(duì)性的選修課，讓學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇，選修課應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)的學(xué)分，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能認(rèn)真重視。在低年級(jí)階段，高?？梢蚤_設(shè)心理健康基礎(chǔ)課程。高年級(jí)階段，則需要把學(xué)生的心理需求分析出來(lái)，高年級(jí)學(xué)生需求的應(yīng)該是人際交往、自我認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)等，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三全育人理念，高校應(yīng)該開設(shè)分類別的選修課。除了心理健康教育選修課，高校也應(yīng)該在其它課程中融入相關(guān)的心理健康教育知識(shí)。心理健康教育需要融入到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段和不同學(xué)科當(dāng)中，在專業(yè)課教師授課過(guò)程中，應(yīng)該觀察學(xué)生面對(duì)的心理問(wèn)題，或者影響學(xué)生心理健康的因素，把這些問(wèn)題與知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，從課堂授課中為學(xué)生講解心理健康有關(guān)內(nèi)容，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化的就受到了較大的影響，學(xué)生的綜合素養(yǎng)就得到了提高。高校校園環(huán)境是大學(xué)生生活體現(xiàn)的主要地方，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的表現(xiàn)地方，然而在豐富多彩的校園生活中，學(xué)生會(huì)面臨各種各樣的壓力與挫折。針對(duì)這方面問(wèn)題，還需要心理健康教育融入到校園文化建設(shè)中才能夠解決。三全育人背景下應(yīng)該為學(xué)生打造全方面的心理健康教育，不斷拓寬心理健康教育途徑，給學(xué)生提供最好的心理健康教育服務(wù)。

3.4 明確三全育人的心理健康教育目標(biāo)

高校為學(xué)生提供的心理健康教育應(yīng)該是全面的，三全育人背景下心理健康教育應(yīng)該明確其目標(biāo)，這樣才能使得大學(xué)生心理健康教育更具價(jià)值和有效性。大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)該是為了促進(jìn)學(xué)生更好的成長(zhǎng)和發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知能力。所以在心理咨詢中高效應(yīng)該與學(xué)生建立良好的關(guān)系，心理咨詢過(guò)后，高校應(yīng)該注重學(xué)生動(dòng)態(tài)追蹤，能及時(shí)了解學(xué)生心理狀態(tài)發(fā)生的變化。[4]高校應(yīng)該以預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)各種心理問(wèn)題為目的，為學(xué)生開展心理健康教育講座，發(fā)放心理健康知識(shí)宣傳冊(cè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在這全面的心理健康教育輔導(dǎo)中，才能在符合三全育人的背景下實(shí)現(xiàn)高校心理健康教育目標(biāo)。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)高校招生不斷擴(kuò)大，高校學(xué)生數(shù)量越來(lái)越多，為了培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才，高效除了在學(xué)生的專業(yè)知識(shí)方面給予全部的教導(dǎo)，學(xué)生心理健康方面的問(wèn)題也不容小覷。三全育人背景下，高?？梢酝ㄟ^(guò)高校全體教職工參與到大學(xué)生心理健康教育、在大學(xué)生生活成長(zhǎng)的不同階段融入心理健康教育、為學(xué)生打造全方面心理教育、明確三全育人的心理健康教育目標(biāo)這四個(gè)方面拓展大學(xué)生心理健康教育途徑。大學(xué)生心理健康教育有助于學(xué)生樹立正確的思想觀念，養(yǎng)成良好的生活品行，在面對(duì)心理問(wèn)題時(shí)能采取正確適當(dāng)?shù)氖侄谓鉀Q問(wèn)題。