吳高莉 劉西霞 吳 瀟 張 瓊

（長沙醫(yī)學院病原生物學教研室 湖南·長沙 410219）

現(xiàn)今，醫(yī)學院校人才培養(yǎng)目標不僅僅是培養(yǎng)具有扎實醫(yī)學基礎知識、基本理論和基本技能的專業(yè)人才，還要培養(yǎng)具有終身學習能力、創(chuàng)新意識、綜合素質(zhì)高的應用型人才。傳統(tǒng)教學已不能滿足新的培養(yǎng)目標。教師必須改變舊的教育教學理念，體現(xiàn)在實踐中必須全面開展教學改革，提高教學質(zhì)量。隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，以及移動終端使用的普遍化，微課在教育教學領域中的應用越來越普及，[1]它也是我校醫(yī)學微生物學教學改革的主要方向。

1 微課的優(yōu)勢

微課最早是在2008年由美國的戴維 彭羅斯提出，它以微視頻為載體，利用聲音、圖片、文字、動畫等素材將某一知識點以生動的影像表現(xiàn)出來。[2]通過整合教學重點、知識難點、教學反思、作業(yè)與練習、師生交流，為課程提供信息化教學資源。微課具有這些優(yōu)點：[3]（1）學習時間短。微課時長一般為5～15分鐘，與傳統(tǒng)課堂教學相比較，微課教學活動時間更短，有利于學生集中注意力，提高學習效率。（2）教學主題突出。一個微課是圍繞一個教學主題進行的精煉闡述，可以是重點或難點或某個教學環(huán)節(jié)等，學習目的性強。（3）學習方便、靈活。微課核心是一個微視頻，學生可以利用網(wǎng)絡、移動終端設備隨時隨地進行學習，不受時間和空間的限制，能夠反復觀摩學習。微課可被用做課前預習，也可被做為課后強化鞏固，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充。

2 醫(yī)學微生物學的特點及傳統(tǒng)教學的限制

醫(yī)學微生物學是基礎醫(yī)學中的一門重要學科，是理論和實踐聯(lián)系的橋梁。該課程為學習臨床各科的感染性疾病、傳染病、超敏反應性疾病和腫瘤等奠定重要的理論基礎。課程分為細菌學、真菌學和病毒學三篇，每篇內(nèi)容又包括總論和各論兩個部分，分別敘述原核細胞型微生物、非細胞型微生物和真核細胞型微生物的形態(tài)結構、生長繁殖、遺傳變異等生物學特性，病原微生物的致病性和免疫性，以及微生物學檢查法和防治原則；另一方面，病原微生物的種類繁多，彼此之間有相似之處，又有不同?？偟膩碚f，該課程覆蓋的內(nèi)容涉及面廣且散，容易混淆。傳統(tǒng)的課堂教學以教師講授為主，學時也少，很難在有限的課堂教學中面面俱到；學生需要記憶的內(nèi)容偏多，尤其在各論部分各種微生物各有各的特點，學生常常會理不清頭緒，有的重點難點知識，稍不留神就錯過老師的講解。

3 微課在醫(yī)學微生物學教學中的應用

將醫(yī)學微生物學的某個知識點制作成短小視頻，配合作業(yè)練習和測驗，完成一個微課，然后通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布，供學生在課堂前后的課外學習。這種將微課與課堂教學相結合的混合式教學包括三部分。

3.1 微課的制作

課題組的教師首先集體備課，明確教學目標，根據(jù)教學大綱、考試大綱，整理出各章節(jié)學習重點和難點。再確定微課主題，對每個主題提出要求，設計流程、方法，準備作業(yè)和測驗等輔助資料。[4]然后是制作視頻。

微課是以視頻為主要載體，視頻的基礎是多媒體課件。課題組教師搜集圖片、聲音、動畫、視頻等素材，制作PPT，撰寫講稿。比如在講“破傷風梭菌的致病性與防治原則”時，可以首先引入電視劇“急診科醫(yī)生”中一段劇情視頻作為導入：前兩天建筑工人小軍在工地上腳被扎了一下，在附近診所做了簡單處理和包扎，現(xiàn)在因為發(fā)熱、抽搐等癥狀來急診科就診。通過小軍典型的病史和臨床表現(xiàn)，以及傷口錯誤的處理措施引出問題和教學內(nèi)容；然后以破傷風痙攣毒素發(fā)揮作用前后人體手臂屈肘、伸肘動作變化的動畫說明毒素致病過程和機理，從而了解為什么破傷風患者會出現(xiàn)肌肉強直性痙攣的臨床表現(xiàn)。

視頻的錄制有兩種，一種是僅錄制屏幕PPT和教師聲音，有很多錄屏軟件供選擇，比如EV錄屏、Bandicam等；另一種是教師出鏡錄制，學校與超星公司合作建設有專門的視頻錄播室可申請使用。最后，錄制的視頻通過格式工廠、會聲會影等視頻剪輯軟件進行后期編輯處理，可以轉(zhuǎn)換成各種格式，如MP4、WMV等。

3.2 微課教學的實施

微課教學的實施需要網(wǎng)絡平臺支持，需要有方便的后臺維護、便捷的師生交流途徑。[5]課題組將微課視頻、作業(yè)和測驗發(fā)布在超星爾雅平臺，電腦端可以通過超星慕課網(wǎng)頁學習，移動端可以通過“學習通”APP學習。課前，教師在平臺發(fā)布本章學習要點和要求，開放視頻，學生可以自學視頻進行預習，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；課堂中，教師在課堂上檢測學生預習情況，對重難點進行重點分析，學生結合教師的講授進一步熟悉知識、解答疑惑；課后，學生完成微課配套作業(yè)和測驗檢驗學習效果，鞏固、強化知識，也可以繼續(xù)觀看視頻溫故知新。師生之間可以通過“討論”“主題討論”“群聊”等功能模塊提問、討論、交流體會等互動。

3.3 教學反饋

學生的視頻學習進度、作業(yè)完成程度、測驗效果、討論參與度等，教師都可以在后臺直接觀察到，教師通過檢查各項任務了解學生學習情況，得到即時的教學反饋。教師再將反饋意見反饋給學生，表揚優(yōu)秀，糾正不足，督促落后。

4 在教學中發(fā)現(xiàn)的微課優(yōu)缺點

微課將線上、線下學習有機結合起來，打破時間與空間的限制，學生可以自由支配，反復觀摩，尤其是重點、難點知識，在學習過程中，學會思考去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師在課堂上不再是千篇一律地按部就班講授，而是通過動態(tài)監(jiān)測學生學習情況，了解學生中存在的問題，進而調(diào)整教學，有的放矢，提升教學效果。便捷、通暢的師生交流互動有利于及時獲得教學信息反饋，促進教學良性循環(huán)。傳統(tǒng)的課堂教學教師將精力僅放在課堂上，結合微課教學后，課堂外學生的學習也得到重視，增強了學生在教學中的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習意識和能力。[6]

但是，微課只能用來輔助教學，不能完全取代課堂教學，也不能取代教師講授。微課是將一個完整的知識體系分解成若干個知識點，分別進行講解，它提供的是碎片化學習，學生學習時必須理解前后內(nèi)容彼此的聯(lián)系，教師制作微課時也必須保持前后內(nèi)容的邏輯性、連續(xù)性，否則，不能體現(xiàn)知識的完整性和系統(tǒng)性，不利于學生對知識的融會貫通。

最后，課題組將會繼續(xù)豐富微課內(nèi)容，完善知識點，在設計上加強前后內(nèi)容的邏輯性，構建一個完整的知識體系，推動本校醫(yī)學微生物學網(wǎng)絡信息資源建設；另一方面，將會拓寬微課資源的教學利用，逐步開展翻轉(zhuǎn)課堂教學、PBL+微課的混合式教學等，實現(xiàn)教學方法的多樣性，進一步深化教學改革。