張佑華

（吉首大學(xué)師范學(xué)院 湖南·吉首 416000）

人工智能的信息化新時代，教育日新月異，教育的城鄉(xiāng)兩級分化成為越來越突出的問題。教育的現(xiàn)代化，老少邊窮地區(qū)是短板。如何扭轉(zhuǎn)地緣劣勢，發(fā)揮民族優(yōu)勢，強化教師隊伍、尤其是語文教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)民族地區(qū)鄉(xiāng)村優(yōu)秀語文教師，振興鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育，成為亟待解決的課題。

1 民族地區(qū)鄉(xiāng)村語文教師培養(yǎng)的定位

培養(yǎng)定位是“按需施訓(xùn)”中“需”的基本內(nèi)容，是施訓(xùn)的前提和依據(jù)。明確其培養(yǎng)定位，才能進(jìn)行有針對性的教師培養(yǎng)，保證培養(yǎng)過程中的科學(xué)有效，促進(jìn)民族地區(qū)鄉(xiāng)村語文教師教育教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

（1）提高信息化教學(xué)水平。由于目前湘西地區(qū)尤其是鄉(xiāng)村教育信息化發(fā)展水平比較低，這對日常教育教學(xué)的開展產(chǎn)生了不利的影響。部分語文教師的信息化教學(xué)水平不高，對政府配備的信息化教學(xué)設(shè)備不能夠進(jìn)行很好的使用，極大地降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。對此，在教師培訓(xùn)的過程中要著重提高語文教師的信息化教學(xué)水平，采取多樣化的教學(xué)培訓(xùn)模式，讓教師對信息化教學(xué)有清楚明確的認(rèn)識，同時強化多媒體教學(xué)設(shè)備日常使用的教學(xué)實訓(xùn)，提升教師的信息化教學(xué)水平，從而提高課堂教學(xué)的效率。

（2）加強鄉(xiāng)村文化教學(xué)水平。針對鄉(xiāng)村地區(qū)教育的特殊性，我們還應(yīng)重點關(guān)注語文教師鄉(xiāng)村文化教學(xué)水平的提高，以利于教師能夠向?qū)W生傳授鄉(xiāng)村本土文化知識，讓學(xué)生了解掌握家鄉(xiāng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，這對鄉(xiāng)村學(xué)生增強民族自信，走向世界走向未來具有至關(guān)重要的作用。

2 鄉(xiāng)村語文教師隊伍的基本現(xiàn)狀

推進(jìn)教育公平，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，是黨和國家關(guān)于教育的基本導(dǎo)向。黨和國家高度重視鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，實施教師教育振興行動、鄉(xiāng)村教師振興計劃。語文學(xué)科在教育體系中有著重要的地位，但是由于地理位置、教學(xué)資源等因素，城鄉(xiāng)教育水平差異化嚴(yán)重，鄉(xiāng)村教育發(fā)展速度緩慢，教育人才也匱乏，加上農(nóng)村環(huán)境的艱苦，導(dǎo)致許多孩子沒有學(xué)可上，這嚴(yán)重制約著鄉(xiāng)村教育水平的發(fā)展。

（1）師資力量嚴(yán)重缺失。從目前的教學(xué)形勢來看，鄉(xiāng)村教師流失嚴(yán)重，也難以吸收優(yōu)秀教師進(jìn)來。特別是在民族地區(qū)的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，教師隊伍的建設(shè)不完善，教學(xué)工作不能有序的開展，學(xué)生沒有辦法接受全面的教育，綜合素質(zhì)偏低。其次，城鄉(xiāng)教育差距大，兩級分化越來越嚴(yán)重。同時，語文教師的專業(yè)化水平不高，缺乏優(yōu)秀語文教師中堅，教師梯隊建設(shè)缺乏規(guī)劃甚至嚴(yán)重缺失。傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，教學(xué)理念相對單一固化，現(xiàn)代化教學(xué)能力欠缺，因而不能有效培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（2）語文教師整體素質(zhì)偏低。部分教師受到鄉(xiāng)村環(huán)境的影響，對自身能力缺乏足夠的認(rèn)識，安于現(xiàn)狀，極少探索創(chuàng)新教學(xué)方法，主動學(xué)習(xí)意識不強，專業(yè)教學(xué)能力不注重，思想和行動層面均缺乏熱情與闖勁。其次，鄉(xiāng)村教育培訓(xùn)機制也存在一些問題，絕大多數(shù)教師沒有機會參加專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，自身素質(zhì)難以提高。同時，地方教育職能部門很少組織教學(xué)研討會議，不注重現(xiàn)代化教學(xué)模式的引進(jìn)，習(xí)慣性采取傳統(tǒng)機械式的教學(xué)體系。此外，一些鄉(xiāng)村教師的知識面較窄，學(xué)歷不高，教學(xué)專業(yè)能力與業(yè)務(wù)水平也偏弱，無法保證課堂教學(xué)的高效性。教育教學(xué)也較少從學(xué)生實際出發(fā)，整體的教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)。

（3）職業(yè)吸引力不強。民族地區(qū)鄉(xiāng)村語文教學(xué)問題日益突出，教師數(shù)量嚴(yán)重不足，一位教師往往身兼數(shù)職，同時承擔(dān)多門課程的教學(xué)工作，教學(xué)任務(wù)龐大，教學(xué)效果難以保證。其次，由于鄉(xiāng)村資源條件的有限，教育教學(xué)的社會環(huán)境有待改進(jìn)，尊師重教風(fēng)氣不濃，這些打擊著教師的工作熱情，教師的職業(yè)價值沒有充分體現(xiàn)，逐步喪失了教學(xué)的信心。國家教育政策需要逐步實施應(yīng)用，偏遠(yuǎn)的民族地區(qū)暫時還沒能真正落實，教師的心理落差較大，長期下去，容易產(chǎn)生消極怠工的心理。鄉(xiāng)村教師投入產(chǎn)出比例不平衡，也導(dǎo)致許多教師不愿到鄉(xiāng)村地區(qū)教學(xué)，這也是目前鄉(xiāng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵難題。

3 完善農(nóng)村教師培養(yǎng)模式，有效提升綜合素養(yǎng)

民族地區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是振興教育的要件，也是新時代發(fā)展的基本要求。針對農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀，政府和教育職能部門需科學(xué)安排專業(yè)教師，準(zhǔn)確的分配到民族地區(qū)各鄉(xiāng)村，推進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的發(fā)展。同時，學(xué)校需要根據(jù)實際情況，結(jié)合課程知識，探索全新的教師專業(yè)發(fā)展路線，逐步提升教師的專業(yè)能力；不斷完善農(nóng)村教師培養(yǎng)模式，規(guī)劃詳整的培訓(xùn)方案，組織農(nóng)村語文教師深入學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，有效進(jìn)行教學(xué)?；趶?fù)雜化的教學(xué)背景，需要積極的貫徹“按需施訓(xùn)”的實踐理念，增強綜合運用專業(yè)知識的能力，實現(xiàn)高效的教學(xué)效果。

地方教育職能部門定期組織農(nóng)村語文教師參加“教學(xué)技能培訓(xùn)”活動，為教師介紹現(xiàn)代化教學(xué)的理念與技術(shù)方式，深化教師對現(xiàn)代化教育教學(xué)的理解與應(yīng)用。建設(shè)“培訓(xùn)基地”，面向鄉(xiāng)村教師，以“國培計劃”“省培計劃”為平臺，帶領(lǐng)鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)最新的課程教學(xué)手段，實施個性化培養(yǎng)方案，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力。同時著力解決鄉(xiāng)村教師的薪酬待遇、職稱晉級晉升渠道，構(gòu)建適宜的“鄉(xiāng)村教師激勵”機制，提高農(nóng)村教師的工資水平，增強教師的工作熱情。以教育扶貧為杠桿，加強教育經(jīng)濟(jì)扶持力度，逐步完善教學(xué)資源和基礎(chǔ)設(shè)備，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師實踐應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)效率，保障教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。最后，語文教師需要采集整理學(xué)生的信息資料，結(jié)合實際需求，利用當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源，開設(shè)趣味性的課程，豐富語文課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4 實施聯(lián)合培養(yǎng)策略，提高專業(yè)素養(yǎng)

教育人才培養(yǎng)的主要場地時高等師范院校。因此，要充分發(fā)揮高師院校教師培養(yǎng)的主體作用、政府和教育職能部門的主導(dǎo)統(tǒng)籌作用，與民族地區(qū)中小學(xué)一線對接，建立教師培養(yǎng)共同體，推進(jìn)具有農(nóng)村教育使命感、厚基礎(chǔ)、寬口徑的專業(yè)化語文教師隊伍建設(shè)。高等師范類院?？梢詷?gòu)建“學(xué)科培養(yǎng)，定向入職”的教學(xué)模式，對學(xué)生采取綜合的培養(yǎng)策略。語文學(xué)科是中小學(xué)教育的重要課程，在高校教育人才培養(yǎng)中，教師需采用個性化培養(yǎng)方案，重視鍛煉學(xué)生的實踐教學(xué)能力，優(yōu)化課程設(shè)置，對師范生進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的職業(yè)培訓(xùn)，提高專業(yè)素養(yǎng)。農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)可以先向教育局呈報教師數(shù)量設(shè)置情況，并具體闡述缺乏的教師人才。在一體化的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，政府可以有效的分配教育資源，彌補農(nóng)村地區(qū)的教育漏洞，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教育的快速發(fā)展。

地方高等師范院校主動吸納鄉(xiāng)村中小學(xué)一線優(yōu)秀師資參與高校教育教學(xué)，承擔(dān)高校師范生的教育實踐實習(xí)，突出師范生培養(yǎng)的適切性。地方中小學(xué)定期組織教師觀摩高校教學(xué)與學(xué)術(shù)交流，參加教學(xué)競賽，開拓視野、積累教學(xué)經(jīng)驗。地方高師院校可以與農(nóng)村教育簽訂一份“在職教師培養(yǎng)”計劃，農(nóng)村教師可以定時來學(xué)習(xí)課堂教學(xué)技術(shù)知識，提高業(yè)務(wù)能力。從學(xué)校層面出發(fā)，地方中小學(xué)可以積極開展拓展課的教學(xué)培訓(xùn)計劃，幫助語文教師獲取更多的知識儲備，提升教學(xué)能力。在“扶貧攻堅”的社會背景下，學(xué)校要積極的商量研究，合理的安排工作量，促進(jìn)教師循環(huán)發(fā)展。除此之外，學(xué)校還可以通過信息化平臺，整合社會資源，建立教育基金會，專項用來培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展，保證農(nóng)村教育的改革發(fā)展。

5 明確發(fā)展定位，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式

鄉(xiāng)村語文教師培訓(xùn)，需要全面了解學(xué)校的教育結(jié)構(gòu)組成，明確發(fā)展定位，選取最適宜的培訓(xùn)地點，端正教師的教學(xué)理念，采取循序漸進(jìn)的階段式培訓(xùn)，穩(wěn)定提升教師的專業(yè)技能。語文教學(xué)的中心是課本教材，由于鄉(xiāng)村地區(qū)位置的特殊性，教學(xué)資源相對匱乏，這阻礙著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，學(xué)校需要創(chuàng)新發(fā)展，創(chuàng)建完整的教師培訓(xùn)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校應(yīng)提前了解教師培訓(xùn)的需求，確定教師的發(fā)展目標(biāo)，科學(xué)制定學(xué)習(xí)計劃，教師按照次序逐步完成。針對語文學(xué)科，學(xué)校需要引入多元化的教學(xué)資料，讓教師接觸多類型的課程資源。為了提高教師的整體素質(zhì)，學(xué)校可以邀請教育界專家為語文教師講解中小學(xué)語文教學(xué)方法。條件允許的話，可以設(shè)立專門的培訓(xùn)機構(gòu)，學(xué)校給每位教師分配學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確課程的目標(biāo)方向?？紤]到不同類型的教師，學(xué)校要采取實踐性的培養(yǎng)方法，讓教師到城市學(xué)校試講，不斷提升自己。深化教育資源的共享力度，為教師提供良好的鍛煉平臺與機會。

6 建立本土人才教師培養(yǎng)機制

應(yīng)對民族地區(qū)鄉(xiāng)村語文教育教學(xué)實際，我們需要加強高校、地方政府和鄉(xiāng)村學(xué)校的協(xié)同合作力度，穩(wěn)定推進(jìn)鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)計劃。當(dāng)?shù)亟逃块T可以在鄉(xiāng)村地區(qū)設(shè)立教育工作站，確定鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)目標(biāo)，招收師范畢業(yè)學(xué)生，實施免費培訓(xùn)項目，加強邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師培養(yǎng)。充分挖掘當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀人才資源，組織高校畢業(yè)生來基層教學(xué)實訓(xùn)，鍛煉意志品質(zhì)?？紤]到鄉(xiāng)村地區(qū)的教師大多年齡偏大，政府可給予適當(dāng)政策傾斜，吸收年輕教育工作者，推動“鄉(xiāng)村教師支持計劃”的進(jìn)行，合理的安排教育資源與專業(yè)內(nèi)容。

語文教師是農(nóng)村教育體系的重要組成部分，為此，教育部門需著重關(guān)注，完善多方協(xié)作培養(yǎng)框架，利用學(xué)校教師交流、線上網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式，全方位的提升教師的教學(xué)能力。在新形勢的教育背景下，教師要巧妙的運用微課、慕課、智慧課堂等教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對學(xué)生是實施多元化的教學(xué)，擴(kuò)展語文知識面。學(xué)校要鼓勵教師積極參加各種教學(xué)論壇會，激勵教師不斷學(xué)習(xí)，提升專業(yè)教學(xué)能力。

民族鄉(xiāng)村語文教師培養(yǎng)是當(dāng)下亟待解決的社會問題，有效解決鄉(xiāng)村語文教育教學(xué)需求，助推民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展，需要高等師范院校、地方政府與鄉(xiāng)村學(xué)校共同努力，形成教育合力，“按需施訓(xùn)”，實現(xiàn)民族地區(qū)鄉(xiāng)村語文教師的專業(yè)成長。