■甘肅省張掖市山丹育才中學 郭志勇

寫作是考查學生綜合掌握英語知識情況的一種方式，需要學生運用邏輯思維將英語詞句進行組合。有效的寫作教學有利于鍛煉學生運用英語知識的能力。在初中階段，很多英語教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，將寫作教學的重心放到語言知識講解方面，忽略了培養(yǎng)學生形成寫作思維的重要性。因此，教師應(yīng)將更多元化的方法切實應(yīng)用于寫作教學中，為學生提供更多進行英語寫作的機會，幫助學生找到適合自己的寫作方法，以達到提高學生英語寫作水平的目標。

一、初中英語寫作教學中存在的問題

（一）教師方面

第一，對于寫作訓練有所忽視。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師會側(cè)重于為學生講解文本內(nèi)容、語法知識以及詞匯，卻沒有對寫作訓練給予重視，為學生提供的寫作機會較少；第二，沒有建立明確的寫作教學目標。英語學科的課程標準中包括對寫作教學的要求，但是大多數(shù)教師卻沒有對此給予足夠的認識；第三，缺少對學生寫作技巧的指導。很多教師僅僅將寫作作為一項任務(wù)布置給學生，再根據(jù)學生的寫作內(nèi)容對其作出評價，缺少針對性的指導，使學生難以在寫作中展示技巧。

（二）學生方面

第一，寫作意識較弱。大多數(shù)學生并沒有形成自主進行寫作練習的意識，更加不具備良好的寫作習慣；第二，寫作知識掌握較少，語言基礎(chǔ)不夠扎實。初中生還沒有形成完善的英語寫作知識體系，掌握的詞匯量不足，難以準確使用語法知識，作文的結(jié)構(gòu)也比較混亂。在作文中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的單詞或者語句不通的現(xiàn)象；第三，缺少寫作的信心。一些學生對英語寫作表現(xiàn)出較強的畏難心理，看到寫作任務(wù)后，會產(chǎn)生膽怯的心理，認為自己一定寫不好。心理因素的影響，難以使學生得到寫作能力的提高。

二、新課改背景下提高初中英語寫作能力的策略

（一）向?qū)W生傳授細節(jié)描寫的方法

初中英語教師在開展寫作教學活動的過程中應(yīng)該將學生比較熟悉的主題作為著手點，描寫身邊的事物、人物，并對其實施分類。比如，教師可以讓學生描寫自己的朋友、父母、自己等，也可以訓練其描寫一些日常的經(jīng)歷等。這樣的寫作教學方法有利于夯實學生的寫作基礎(chǔ)。例如，教師講解到“This is my sister”這個單元時，可以為學生布置寫作任務(wù)“My sister”，并指導學生從人物的外貌、性格、興趣等角度進行細節(jié)描寫，向?qū)W生傳授正確的寫作方法，使學生能掌握寫作的要領(lǐng)。

（二）開展分段寫作訓練

對于初中生而言，如果教師直接講解語篇寫作，會使學生感覺到困難。針對這樣的情況，教師可以開展分段寫作訓練，并從三個步驟帶領(lǐng)學生進行寫作：第一步，部署寫作任務(wù)；第二步，組織學生共同寫“第一段”；第三步，讓學生針對“第一段”進行互相點評與修改。當學生都能滿意地完成“第一段”的寫作，再繼續(xù)進行下面的寫作。教師可以選擇幾名學生的作文進行詳細點評，并將寫得比較好的作文與學生分享。無論在哪個步驟，教師都應(yīng)該突出學生的主體性，幫助與引導學生逐漸完善自己的作文。

（三）運用思維導圖引導學生構(gòu)建語篇框架

英語寫作主要包括開頭、主體以及結(jié)尾這三個部分。因此，教師可以將思維導圖作為一種工具，切實應(yīng)用于寫作教學環(huán)節(jié)。思維導圖是一種思維工具，能將學生的思考過程直觀地呈現(xiàn)出來，從而引導學生在寫作之前列出寫作的框架。這樣的教學方法有利于鍛煉學生的發(fā)散性思維，從而提高學生創(chuàng)作英語語篇的能力。值得注意的是，教師應(yīng)該指導學生捋清寫作的順序，并且合理安排整篇作文各個段落的篇幅，按照清晰的邏輯思維繪制思維導圖。以此為基礎(chǔ)，教師可以向其中填入合適的內(nèi)容，完成一篇完整的英語作文。

（四）將閱讀與寫作有機結(jié)合

從教學本質(zhì)的角度來看，閱讀與寫作之間存在較為密切的聯(lián)系。初中英語教師要想達到在新課改背景下提高學生寫作水平的目標，可以尋找閱讀與寫作之間的契合點。通過“讀寫結(jié)合”的形式將二者有機結(jié)合，使學生能在閱讀的環(huán)節(jié)積累更加豐富的寫作知識，形成清晰的寫作思路，并對自己的思維形成啟發(fā)。學生進行閱讀的過程是其不斷獲取寫作內(nèi)容的過程。這樣的教學方法能在很大程度上提高學生的綜合寫作能力。

（五）建立“寫—改—評—寫—改”的寫作教學流程

有效的寫作教學流程對于提高初中生寫作水平具有非常關(guān)鍵的意義。學生在寫完作文后，教師應(yīng)該對其進行批改，側(cè)重于對作文的點評，再要求學生進行重新寫作，教師再次批改，再由學生完善。從這個角度可以看出，教師對作文進行批改的環(huán)節(jié)是非常重要的?！白魑呐摹钡姆绞接泻芏?，比如，學生互批、教師面批、詳略結(jié)合等?！包c評”是幫助學生找到修改方向的重點，教師應(yīng)從全面性的角度對學生在寫作中出現(xiàn)的問題進行點評，并要求學生根據(jù)教師給出的建議進行“重寫”，這樣的教學環(huán)節(jié)能在很大程度上提高初中生的寫作水平。另外，教師也可以將班級的學生劃分成幾個小組，使每個學生在完成作文寫作后，在組內(nèi)互相傳閱，并對彼此給出修改的建議，再由教師進行批改。盡管這樣的方法使教師的工作量有所增加，但卻能提高學生的寫作能力。

三、結(jié)語

綜上所述，提升學生的寫作水平已經(jīng)成為初中英語教師所面臨的一項重要任務(wù)，也是新課改所提出的教育新要求。因此，教師在了解寫作教學中存在的問題后，應(yīng)該向?qū)W生傳授細節(jié)描寫的方法；開展分段寫作訓練；運用思維導圖引導學生構(gòu)建語篇框架；將閱讀與寫作有機結(jié)合；建立“寫—改—評—寫—改”的寫作教學流程。筆者對新課改背景下提高初中英語寫作能力的策略展開一系列探究，希望能為提高初中英語寫作教學的質(zhì)量提供一些參考。