■天津市南開區(qū)勤敏小學 胡怡寧 史晶晶

閱讀是學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，對于審美觀、道德觀、人生觀都正處于形成時期的小學生來說，閱讀的作用尤其重要。人類心理發(fā)展“關(guān)鍵期”理論指出：7—12歲是人學習及其發(fā)展、記憶發(fā)展和思維發(fā)展的黃金時期。在這一階段，擴大課外閱讀量對學生的身心發(fā)展和終身學習都具有深遠意義。《語文課程標準》明確指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”因此，我們研究通過“主題閱讀”擴大學生閱讀量，促進學生健康成長。

一、多元的閱讀方式使學生浸潤其中

“主題閱讀”是一種針對同一主題，在一定時間內(nèi)閱讀大量書籍的方法。這樣可以有效避免零散閱讀所造成的知識遺忘、思考重復(fù)而不深入的問題。同時，由于在短時間內(nèi)大量閱讀與主題相關(guān)的內(nèi)容，可以有效加深記憶，多角度、全方位理解同一主題思想。最重要的是，當完成閱讀之后，有效地形成框架性思考，有利于將相關(guān)書籍中的內(nèi)容應(yīng)用到實際中來。以“主題”為例：在一定歷史條件下，在某個領(lǐng)域做出了業(yè)績或者自身具有高尚品格令人敬佩的人物，以這個人物為線索，將其相關(guān)的事跡、作品等串聯(lián)起來形成的統(tǒng)一內(nèi)容。為了有效開展“主題閱讀”，推動研究的深化，促進學生思想意識不斷向健康發(fā)展，我們建立了線上線下、課上課后、校內(nèi)校外的“主題閱讀”體系。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺，連接線上與線下

我們充分利用校園網(wǎng)站和微信公眾號這兩個平臺，定期發(fā)布閱讀資源，開展閱讀活動，展示閱讀成果。如，以“人類美好的精神品質(zhì)”為主題，精心選取了代表人物，將其生平事跡和人物故事發(fā)布到了微信公眾號上，引導(dǎo)學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行閱讀，通過微信平臺進行留言，發(fā)表閱讀感受，這樣也便于學生間、師生間的互動交流。這樣將線上與線下聯(lián)系起來，不僅學生能通過網(wǎng)絡(luò)平臺了解閱讀活動的開展，閱讀相關(guān)的主題資源，展示自己的閱讀成果，家長也可以通過這一渠道了解學校的閱讀活動，便于更好地開展家校合作，形成教育合力。

（二）開設(shè)讀書活動社團，連接課上與課后

“主題閱讀”的開展離不開課堂教學，尤其是語文課堂教學。我們將“主題閱讀”與語文課堂相融合，起到相輔相成、事半功倍的作用。語文課堂教學中可以進行有效的閱讀方法指導(dǎo)和實踐，學生在課上習得的閱讀方法可以運用于課外閱讀。為此，我們開設(shè)了“書蟲”社團，每周進行活動，由語文教師擔任指導(dǎo)教師，學生自主申請參與活動?；顒又校煌昙墝W生或靜靜讀書，或互相交流，或創(chuàng)作閱讀作品，樂在其中，享受閱讀帶來的愉悅。同時，在學生大量閱讀的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學生的閱讀內(nèi)容和情況開展讀書交流分享會。分享會以學生為主體，采用講故事、說感受、介紹人物、談收獲等方式，以小組合作交流、全班共同分享等形式進行。學生圍繞主題內(nèi)容暢所欲言，互動交流，展示自己的閱讀成果。這樣既表達了自己閱讀后的體會，又提高了學生的傾聽能力、口頭表達能力和語言交際能力。

課外閱讀指導(dǎo)課是教師針對某一主題閱讀內(nèi)容開展的，課上包含了相應(yīng)的閱讀方法指導(dǎo)和語言的訓練，這對提高學生的課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣起到了積極的促進作用。教師對于作品的解讀和正向的引導(dǎo)也能使學生從閱讀中受到積極的影響，促進了思想正處在成長期學生情感態(tài)度價值觀的形成。

（三）開發(fā)社會、家庭閱讀資源，連接校內(nèi)與校外

有效的教育需要依靠家庭、學校、社會三方面的合力，“主題閱讀”也是如此。促進學生的健康成長，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，離不開學生家庭和社會的大力支持與配合。因此，我們充分開發(fā)家庭和社會的閱讀資源，以期營造良好的閱讀氛圍。我們積極倡導(dǎo)家長為孩子選購適合的書籍，營造家庭閱讀氛圍，開展親子閱讀，評選“書香家庭”，激勵學生家庭閱讀積極性，樹立家長閱讀的榜樣作用。同時，我們也不斷開發(fā)社會閱讀資源，采用“請進來，走出去”的方式激發(fā)學生閱讀興趣。如，邀請圖書館館長為學生講解有關(guān)圖書檢索和分類的知識；帶領(lǐng)學生走出校園，走進圖書館、檔案館、大學校園等場所，感受書籍的魅力，領(lǐng)略暢游書海的美妙。

通過與家庭、社會的聯(lián)系，建立了校內(nèi)校外的閱讀體系，形成了教育合力，延展了學生閱讀的空間，共同促進了學生對于書籍的熱愛和閱讀的興趣。

二、多元的閱讀收獲使學生受益匪淺

線上線下、課上課后、校內(nèi)校外的“主題閱讀”體系的建立，有效地保證了“主題閱讀”的開展和深化。在這一過程中，學生的閱讀量大大增加，閱讀品位在逐步提高，從優(yōu)秀的作品和人物身上汲取到了有益的精神營養(yǎng)，促進了學生思想的成長。

（一）提高學生閱讀的積極性

低年級學生在讀書氛圍的影響和熏陶下，變得愛讀書了，樂于與老師、同伴和家長交流自己的讀書收獲，逐漸從書籍中汲取營養(yǎng)，不斷成長。中、高年級學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，在“主題閱讀”活動中，教師采用了多種手段再加以引導(dǎo)，為學生提供了豐富的閱讀材料，開展了大量的讀書活動，而學生又逐步掌握了一定的閱讀方法，所以學生讀書的積極性越來越高。每天班內(nèi)圖書角和各樓層開放讀書區(qū)域，人人爭著借書，課余時間經(jīng)?？梢钥吹綄W生三五成群圍在一起看書或討論書中的內(nèi)容。

（二）引導(dǎo)學生掌握正確的閱讀方法

通過語文課堂教學和課外閱讀指導(dǎo)課，教師引導(dǎo)學生掌握正確的閱讀方法?？茖W的閱讀方法會收到事半功倍的閱讀效果，而閱讀的方法應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和閱讀需要來確定，什么樣的文章適合泛讀，什么情況下可采用精讀，要一清二楚。教師根據(jù)學生的實際引導(dǎo)他們了解，拿到一本書后，首先要問問自己：我為什么要讀這本書？我想從中得到什么？明確了閱讀目的，才能確定科學的閱讀方法。如果選擇的是知識性讀物，只想作一般性的了解，宜采用瀏覽式的泛讀法，讓學生按照“速讀—尋找—摘記”的程序進行；如果是翻閱報刊可采用讀版面，讀標題，讀導(dǎo)語的方法，快速了解內(nèi)容，獲取自己所需要的信息和材料；如果選擇的是文情并茂的佳作，想品味其中的優(yōu)美文字，宜采用精讀法，對文中精美的字、詞、句、段，通過反復(fù)朗讀，仔細品味，加以吸收。課外閱讀時，要求學生注重積累，以摘錄句子、片斷為主。每名學生準備“積累本”，在積累本上摘錄書名、作者、優(yōu)秀片斷、好詞佳句等。平時在讀報時發(fā)現(xiàn)自己喜愛的文章或資料也可以及時剪下來，分門別類貼在“積累本”上。

（三）提高學生的語文素養(yǎng)

“讀書百遍，其義自見?！蓖ㄟ^多種“主題閱讀”活動的開展，學生讀的書多了，知識面拓寬了，視野開闊了，分析理解能力也有了提高。在語文課堂中常常有學生引用課外知識進行問題的理解與分析，同時，部分學生在課外閱讀題考查中獨立解題能力也有所提高，習作的水平也有提升。

（四）豐富學生的精神世界

“書能陶冶情操”“書是人類的精神食糧”。“主題閱讀”在每一個主題中都整合了大量的文章，不同的作家有不同的寫作風格、不同的創(chuàng)作角度、不同的人生態(tài)度，不同的人物形象也給學生樹立了良好的榜樣示范作用，這些都給學生們以新奇的感受。他們對眾多文本進行閱讀，從多角度、全方位地理解、思考、感悟文本內(nèi)容，在閱讀中學會了思考、欣賞，主動參與到文字之中，把閱讀和自己的生活結(jié)合起來，與思考相隨，在與作者的心靈對話中，獲得思想的啟迪和精神的共鳴，使自己的精神世界更加豐富。

總之，通過構(gòu)建線上線下、課上課后、校內(nèi)校外的“主題閱讀”體系培養(yǎng)了學生對閱讀內(nèi)容的感受、理解、評價和鑒賞能力，對學生語言的積淀、情感的體驗及良好語感的形成起到了積極的推動作用，使學生在讀書中思考，有思考地讀書，成為有思想的讀者，并以積極的思想影響行為，從而促進身心的健康成長。