■河南省鄧州市第二高中 李棟山

高中班主任工作十分復(fù)雜且繁瑣，需要運(yùn)用合理的管理模式和全新的教育理念，同時班主任還需要對高中生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，在多種實(shí)踐中探索有效的班級管理辦法，以此來提升班級管理效率。當(dāng)前，OEC管理模式逐漸被運(yùn)用到各個領(lǐng)域中，其管理模式能夠全面提升管理效率，作為高中班主任，要想提升自身工作水平，也可以運(yùn)用該項管理模式，在保障班級管理有效性的同時，還能夠使高中生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

一、OEC管理模式概述

OEC管理模式主要包括目標(biāo)體系與日清體系以及激勵體系。同時OEC管理模式還包括下述幾點(diǎn)原則：一是比較分析原則，即為縱向與橫向比較，縱向就是與過去進(jìn)行比較，橫向即為與其他同類行業(yè)進(jìn)行比較，進(jìn)而完善自身發(fā)展方式；二是閉環(huán)式原則，所有事情都需要善始善終，同時具備PDAC 循環(huán)過程，進(jìn)而全面發(fā)展；三是不斷優(yōu)化原則，在過程中融合木桶理論，發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展存在的問題，然后對其進(jìn)行合理調(diào)整，提升綜合管理水平和質(zhì)量。

二、當(dāng)前高中班主任工作存在的常見問題和難點(diǎn)

（一）班主任教育責(zé)任限度掌握失衡

首先為教育責(zé)任缺失。在個性化發(fā)展的背景下，諸多高中班主任在進(jìn)行班級的過程中都讓學(xué)生參與其中，借助學(xué)生的參與，希望可以讓其自覺遵守和維護(hù)班級秩序，想要以此提升學(xué)生的自覺性與主動性。但是這種散漫的管理模式特別容易演變成過度放任，如果不能有效掌控，那么就會導(dǎo)致班級管理失效。其次為教育責(zé)任“過載”。當(dāng)前，諸多高中班主任在開展班級管理的過程中還沿用傳統(tǒng)且單一的管理模式，很多時候都是通過對班級事務(wù)與學(xué)生個體來進(jìn)行班級管理。這種過度管理模式不僅會約束學(xué)生的正常發(fā)展，同時還導(dǎo)致班級氛圍十分嚴(yán)肅。

（二）學(xué)生的違法亂紀(jì)現(xiàn)象

目前，諸多高中生都是2000 后出生的，他們雖然已經(jīng)接近于成年人，但其心智尚未發(fā)展成熟，對事物不能做出準(zhǔn)確判斷，社會諸多負(fù)面東西都會影響其思想。如暴力電影和社會中的一些丑惡現(xiàn)象都會對高中生產(chǎn)生極大影響，導(dǎo)致部分高中生認(rèn)為武力能夠解決問題?；诖?，高中經(jīng)常出現(xiàn)各種打架事件，甚至出現(xiàn)學(xué)生參與社會中打群架、結(jié)伙賭博等違法行為。另外，很多高中生都沉迷與網(wǎng)絡(luò)中，為了上網(wǎng)，他們想各種辦法找錢，如果在父母那里要不到，就去做一些更為嚴(yán)重的事情，當(dāng)前，高中生犯罪事故屢見不鮮，這也是對高中班主任工作提出的全新挑戰(zhàn)。

三、OEC管理方法在高中班主任工作中的運(yùn)用

（一）健全獎懲制度

在高中班主任管理工作中，有效的管理模式不能缺少完善且標(biāo)準(zhǔn)的獎懲制度，例如海爾集團(tuán)的正負(fù)激勵機(jī)制，海爾集團(tuán)OEC管理平臺中，每一個人都有自己的客戶，實(shí)現(xiàn)了與市場的零距離接觸，同時每個人的收入也都由市場支付。所以，我們可以將海爾集團(tuán)中激勵機(jī)制轉(zhuǎn)變成為班級管理中的精神激勵。就是說的每個位學(xué)生都需要為班級做出貢獻(xiàn)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都需要由自己提升，學(xué)生的期末評價需要依照班級的量化考核做到實(shí)事求是。

基于此，班主任可以從每學(xué)期開始之前就在班級上放置一本班級日志，然后在班級上貼出量化考核表。表格上有學(xué)生的名字，以及他們在班級中的表現(xiàn)情況，獎勵與獎懲可以使用加減分的方式。在學(xué)期末的時，每位學(xué)生的表現(xiàn)就可以有一個清晰的表格，然后推選出該學(xué)期的三好學(xué)生，這樣的結(jié)果學(xué)生會心服口服。高中班主任工作的難點(diǎn)就是如何做到實(shí)施與改進(jìn)，因?yàn)樽屢粋€人做好一件事并不難，但是如果讓一個人每天都可以做好一件事就很困難。堅持是一種美德，但同時也是一種素質(zhì)的表現(xiàn)，其可以借助有意識地培養(yǎng)，還可以通過團(tuán)隊之間的互相督促得到加強(qiáng)。OEC 管理模式貫穿著PDCA 循環(huán)，可以借助設(shè)定目標(biāo)和設(shè)計達(dá)到目標(biāo)的方式，再進(jìn)行檢查和修整目標(biāo)，進(jìn)而使日常工作中的每件事物都可以處在受控狀態(tài)，同時使其持續(xù)增高。而班級管理也是如此，即為班級管理的目標(biāo)就是構(gòu)建優(yōu)秀的班集體，使高中生可以健康成長，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，班主任在實(shí)施的過程中還應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督與糾正，以此來全面實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

（二）全面優(yōu)化班級配置

在高中班級管理工作中，優(yōu)化班級配置的重點(diǎn)就是人盡其才、物盡其用。如果班級管理工作安排不到位，那么就會產(chǎn)生嚴(yán)重后果。如學(xué)生不能發(fā)揮出自身實(shí)力，還會導(dǎo)致人力出現(xiàn)浪費(fèi)，進(jìn)而影響班級管理質(zhì)量。因此，需要優(yōu)化班級配置，其重點(diǎn)需要班主任了解班級每一位學(xué)生的特點(diǎn)，在過程中班主任切不可高高在上，需要全面深入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，借助有效的溝通交流來掌握和了解學(xué)生的性格特征與學(xué)習(xí)能力，以便可以為學(xué)生安排適合其發(fā)展的班級管理任務(wù)。

（三）日事日畢，日清日高

“日事日畢”與“日清日高”即為班級量化管理與學(xué)生知識學(xué)習(xí)兩個層面。在班級量化考核中需要做到事事有人管。當(dāng)前，很多班主任都認(rèn)為高中生已經(jīng)成熟，其可以完成班主任所交代的工作。其實(shí)并不是這樣，當(dāng)前諸多高中生從小生活在物質(zhì)條件豐富的環(huán)境中，其精神世界相對薄弱，班主任需要幫助學(xué)生從依賴轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?。高中班主任可以依照學(xué)生的個性特點(diǎn)來為其安排任務(wù)，但是不可安排完任務(wù)就放任不管，同時還需要幫助班委與各科課代表來確定本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)與管理標(biāo)準(zhǔn)。

這一項工作需要班主任與學(xué)生共同完成，而不是班主任單獨(dú)告知學(xué)生該怎樣做。這樣做的好處不僅可以體現(xiàn)出班級管理的民主型，同時還可以避免班主任在進(jìn)行班級管理中“先入為主”的理念。另外，這種方式還會收獲到一些意想不到的效果，高中階段的學(xué)生視野十分廣闊，有時候他們的想法更具有代表性，貼近大部分學(xué)生的心理。

另外，每一項任務(wù)都需要有專人負(fù)責(zé)，任務(wù)安排也需要細(xì)化。例如在值日表安排，以往傳統(tǒng)的值日表任務(wù)描述都比較籠統(tǒng)，很多時候都是將任務(wù)劃分為幾大塊，然后幾個學(xué)生負(fù)責(zé)一塊?；诖?，班主任可以再次細(xì)化每一大塊的任務(wù)，如傳統(tǒng)值日任務(wù)為室內(nèi)、走廊、窗戶三大塊，那么針對地面這一類目就可以細(xì)化為垃圾桶、黑板、地面、桌子等多個小項，然后設(shè)置專人負(fù)責(zé)，小組組長每天負(fù)責(zé)查看之日情況。這種細(xì)致的工作不僅會提升班級管理質(zhì)量，同時還可以減輕班主任工作。在學(xué)生知識學(xué)習(xí)層面分析，班主任需要讓學(xué)生了解和體會到每天工作要清理的同時，還需要每天都有所提升。學(xué)習(xí)也是如此。高一與高二的學(xué)習(xí)是為高三而打基礎(chǔ)，昨天的學(xué)習(xí)是為今天打基礎(chǔ)。正所謂：“溫故而知新”，一旦今天的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有順利完成，那么不僅會影響今天的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)鏈條也會就此斷裂，進(jìn)而影響到未來的學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)期開學(xué)之前，班主任在班會上就需要告知學(xué)生：“開好頭，不欠賬”，還可以將這句話制作成為標(biāo)語貼在班級中醒目的地方，時時刻刻提醒高中生做到和做好“今日事、今日畢”。

四、結(jié)語

綜上所述，高中班主任在班級管理工作中，要想保障班級管理工作的科學(xué)化與有效性，就可以全面應(yīng)用OEC 的管理模式，同時將PDAC 循環(huán)貫徹到班級管理辦法中，這樣的方式不僅可以減少高中班主任的工作量與工作強(qiáng)度，同時還可以構(gòu)建出一個優(yōu)秀的班集體，進(jìn)而促進(jìn)高中生健康成長和發(fā)展。