■江蘇省句容市第三中學(xué) 陳 慧

一、擇優(yōu)地圖，增強(qiáng)地圖載體效應(yīng)

地圖是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重要載體，也是提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的有效憑借。如何充分發(fā)揮地圖的載體效應(yīng)，首先需要高中地理教師在地圖選擇上優(yōu)化選擇，力求做到擇優(yōu)選圖，包括用好教材地圖、兼顧多種類型和選擇生活化的地圖等。

（一）精選教材地圖

目前高中地理教材中配備了豐富的地圖，它是地理教材的有機(jī)組成部分，與文字、圖畫等共同構(gòu)成了高中地理教材話語體系。然而，在地理教學(xué)中，教師教學(xué)往往受到教學(xué)時間的制約，不能做到精讀每一幅地圖，這就需要教師能夠根據(jù)地理教學(xué)的需要以及學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的需要，精選教材地圖，從而做到精益求精，保質(zhì)保量。例如“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”一課，要了解地球自轉(zhuǎn)的地理意義，需要對地球自轉(zhuǎn)的相關(guān)地理問題了解透徹。然而，地球自轉(zhuǎn)屬于相對抽象的概念，這就需要借助地圖（圖1 晝半球和夜半球示意圖）來幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。教材中設(shè)置的這一地圖直觀地揭示了地球的晝半球和夜半球，從而幫助學(xué)生建立起地球自轉(zhuǎn)形成晝夜交替的概念。利用好這一幅地圖，就抓住了本課教學(xué)的重點，從而使學(xué)生明白晝夜交替保持穩(wěn)定的周期性變化，確保地面白天增溫、夜晚降溫保持在適宜的范圍內(nèi)，使地球生命可以存活并保持延續(xù)發(fā)展。

圖1 晝半球和夜半球示意圖

（二）兼顧多種類型

為了全面促進(jìn)學(xué)生讀圖能力的發(fā)展，教師在選擇地圖時，能夠兼顧不同的類型。盡量能夠選擇多樣化的地圖類型，這樣不僅可以有效避免地圖使用的單調(diào)感，而且能夠引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會讀不同類型的地圖，從而提高學(xué)生的地理讀圖能力，收到較好的教學(xué)效果。不同類型的地圖選擇，既要體現(xiàn)在同一課中，即保持同一課地圖選擇差異性，又要兼顧課時之間的關(guān)聯(lián)性，使地圖讀圖能力培養(yǎng)體現(xiàn)出層次感和系統(tǒng)性。例如“地球的公轉(zhuǎn)”一課，在教學(xué)時，我們可以從地圖的維數(shù)視角進(jìn)行差異化的選圖，在教學(xué)近日點和遠(yuǎn)日點時，適宜選擇平面地圖，黃赤交角的講述則可以選擇立體化的地圖。通過平面地圖和立體地圖的差異化選擇，不僅幫助學(xué)生較好地把握了地理知識，而且讓學(xué)生學(xué)會如何閱讀平面地球和立體地圖，增強(qiáng)了學(xué)生對平面地圖和立體地圖的直觀體驗，較好地發(fā)展了學(xué)生的讀圖能力。

（三）貼近學(xué)生生活

除了教材提供的地圖資源外，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情需求，開發(fā)地理地圖資源，從而使地圖更加貼近學(xué)生的生活，從學(xué)生熟悉、感興趣的地圖入手，調(diào)動學(xué)生讀圖的主觀能動性。不僅如此，貼近學(xué)生生活選擇地圖，還能夠有效拉近學(xué)生和地圖之間的距離感，從而減少學(xué)生和地圖之間熟悉的時間，提高讀圖教學(xué)的有效性。例如在教學(xué)“在野外用地圖辨別方向”時，我們可以“就地取材”，選擇學(xué)生所在地或熟悉的景區(qū)或公園，并提供給學(xué)生所在景區(qū)或公園的地圖，告訴學(xué)生所在的某一個位置，以及所要到達(dá)的地方，讓學(xué)生畫出路線圖。通過選擇學(xué)生熟悉的景區(qū)或公園地圖，能夠利用學(xué)生熟悉的景區(qū)或公園景觀提高學(xué)生地圖讀圖的有效性。在此基礎(chǔ)上，還可以基于AI 等多媒體手段創(chuàng)設(shè)一個陌生的地理環(huán)境，并提供給學(xué)生相關(guān)的地圖，讓學(xué)生自主讀圖、自主設(shè)計，遵循由熟悉到未知、從易到難的讀圖教學(xué)過程，大大提高了地理讀圖教學(xué)的科學(xué)性，同時新場景、新環(huán)境的構(gòu)建又有效發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用地圖解決實際問題的能力。

二、用好方法，培養(yǎng)地理讀圖思維

好鞍配好馬，有了好的地圖還需要教師調(diào)動教學(xué)智慧，能夠靈活運(yùn)用多種讀圖教學(xué)方法，用好的方法促進(jìn)學(xué)生地理讀圖能力的發(fā)展。

（一）定位法

高中地理地圖，很大一部分地圖以區(qū)域為基礎(chǔ)，這一特點就需要教師能夠合理運(yùn)用定位法，促進(jìn)學(xué)生地理讀圖思維能力的發(fā)展。常見的定位法主要包括經(jīng)緯網(wǎng)定位、海陸位置定位、相對位置定位、區(qū)域輪廓定位、地理景觀定位等。如果教師能夠合理運(yùn)用定位法，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生地圖的空間概念，而且能夠幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的地理思維。例如“人口遷移”的教學(xué)，我們可以采用區(qū)域輪廓定位法，從而讓學(xué)生從宏觀上把握人口遷移的地理輪廓圖，從而深入探究人口遷移表現(xiàn)出來的特點和流向。這種讀圖教學(xué)方法既直觀，又簡明，能夠收到較好的讀圖教學(xué)效果。采用哪一種定位法，沒有固定的模式，需要教師根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容靈活地選擇，要以地理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生讀圖能力發(fā)展為基本價值取向。

（二）比較法

比較是一種常見的教學(xué)方法，它具有鮮明、突出的教學(xué)優(yōu)勢，通過比較能夠?qū)⑹挛锏漠愅c直觀地表現(xiàn)出來。高中生地理讀圖能力教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用比較法，比較法運(yùn)用的一個關(guān)鍵是選擇好比較的角度。綜合地理知識和教學(xué)實踐，一般會進(jìn)行時空、疏密度等角度的比較，比較的維度往往取決于地理學(xué)科主干知識，例如地理位置、氣候環(huán)境、河流生態(tài)等。例如“人口遷移”教學(xué)，可以采用比較讀圖法，援引第二次世界大戰(zhàn)前后人口遷移圖，進(jìn)行比較式呈現(xiàn)，表現(xiàn)戰(zhàn)前和戰(zhàn)后人口的基本特點與大致的流向。學(xué)生通過將兩幅地圖進(jìn)行比較，對戰(zhàn)前、戰(zhàn)后的人口遷移情況獲得直觀、清晰的認(rèn)識，進(jìn)而以比較的思維去分析戰(zhàn)前、戰(zhàn)后人口遷移特點背后的深層次因素。

（三）媒體法

信息化時代，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，主動對接信息化時代，善于利用多媒體直觀、形象等優(yōu)勢，將地圖進(jìn)行信息化處理，讓地圖的呈現(xiàn)更加直觀、立體化，從而激發(fā)學(xué)生地理讀圖的興趣，提高高中地理讀圖教學(xué)的有效性。例如進(jìn)行“大氣圈與天氣、氣候”教學(xué)設(shè)計時，大氣圈的組成與結(jié)構(gòu)是教學(xué)的一個重點，在教學(xué)時，我們常常會運(yùn)用地圖的形式呈現(xiàn)大氣圈的基本組成與基本結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的地圖呈現(xiàn)缺乏立體感，我們可以將地圖與多媒體有機(jī)結(jié)合起來，利用三維信息技術(shù)手段，以地圖為基礎(chǔ)，對大氣圈組成和結(jié)構(gòu)進(jìn)行全真模擬。這樣，不僅能夠激發(fā)學(xué)生地理讀圖的興趣，而且引領(lǐng)學(xué)生的思維從平面向立體升級，從靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的有效提升。地理讀圖教學(xué)沒有固定的方法，但需要教師調(diào)動教學(xué)智慧，靈活地選擇教學(xué)方法，從而為學(xué)生讀圖能力發(fā)展提供幫助。

三、授之以漁，優(yōu)化讀圖方法選擇

學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主體，在高中地理讀圖教學(xué)中，教師要始終將立足點放在學(xué)生能力建構(gòu)方面，要致力于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，授之以漁，使學(xué)生掌握不同的讀圖方法，強(qiáng)化學(xué)生讀圖有法的意識，并結(jié)合實際優(yōu)化讀圖方法選擇。

（一）要素解讀法

地圖作為地理的一種表達(dá)語言，它具有自身的要素體系。只有精準(zhǔn)把握地圖的要素，才能做到精準(zhǔn)讀圖。地圖的要素主要包括地理要素、數(shù)學(xué)要素和輔助要素等。地理要素指向地圖內(nèi)容，主要由自然地理和社會經(jīng)濟(jì)等要素構(gòu)成；數(shù)學(xué)要素則涉及數(shù)學(xué)相關(guān)的知識，主要包括地圖投影要素、制圖網(wǎng)要素、比例尺要素、方位標(biāo)要素等；輔助要素相對豐富，聚焦讀圖和地圖的使用，由圖名要素、圖號要素、圖例要素、略圖要素、插圖要素、接合表要素、地圖資料要素和編繪說明要素等組成，對學(xué)生讀圖能力發(fā)展至關(guān)重要。要素解讀法，需要教師對課堂援引的地圖特征和要素進(jìn)行分析，從而引導(dǎo)學(xué)生充分解讀地圖的要素，學(xué)會扣住地圖要素去讀圖，全面把握地圖的信息，避免讀圖過程信息獲取低效現(xiàn)象。

（二）標(biāo)題切入法

地圖的標(biāo)題是地圖的重要組成部分，它和文章的題目一樣，像是地圖的“眼睛”。它對地圖的內(nèi)容進(jìn)行了高度概括。地圖標(biāo)題分為顯性標(biāo)題和隱性標(biāo)題兩種，顯性標(biāo)題較為醒目，一般不容易忽視；隱性標(biāo)題則不然，它一般包含在題干之中，需要學(xué)生去發(fā)掘。因此，教師要提醒學(xué)生扣住標(biāo)題讀圖，地圖內(nèi)容的解讀要做到提綱挈領(lǐng)，即引導(dǎo)學(xué)生圍繞地圖的標(biāo)題進(jìn)行信息整合，從而使學(xué)生形成綱要性認(rèn)識，避免獲取的信息支離破碎，不得要領(lǐng)。

（三）圖文結(jié)合法

文字和圖標(biāo)是地圖的重要語言形態(tài)，文字具有提示性作用，圖標(biāo)直觀形象，可謂是圖文相生。因此，高中地理讀圖教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采用圖文結(jié)合法，將讀圖和問題有機(jī)結(jié)合起來。教師要引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)把握文字表達(dá)的要求，以及做出的相應(yīng)規(guī)定，從而明確讀圖的具體指向，以抓住地圖的主要信息、關(guān)鍵信息；此外，還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目的題干讀圖，題干是地圖的綱要，也是問題解答的關(guān)鍵，抓住題干解讀效率更高。

（四）實踐繪圖法

繪圖與讀圖是一個互逆的過程，讀圖需要學(xué)生捕捉地圖信息，繪圖則需要學(xué)生表達(dá)地理信息。在高中地理讀圖能力培養(yǎng)過程中，教師往往忽視對學(xué)生繪圖能力的訓(xùn)練，殊不知繪圖和讀圖相輔相成。在學(xué)生動手繪圖的實踐過程中，需要學(xué)生調(diào)動讀圖信息儲備，抓住地圖的基本要素，因此能夠?qū)W(xué)生讀圖能力發(fā)展起到內(nèi)化和固化的作用。不僅如此，繪制地圖也能夠有效促進(jìn)學(xué)生地理實踐能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用地圖去解決生活中的實際問題。

（五）口訣解題法

高中地理有許多規(guī)律性的知識可以總結(jié)成口訣。例如“一近快，七遠(yuǎn)慢”，表示1月初地球公轉(zhuǎn)至近日點時公轉(zhuǎn)速度最快；7月初公轉(zhuǎn)至遠(yuǎn)日點時公轉(zhuǎn)速度最慢。又如“暖前薄寬，冷后厚窄”，意思是鋒面雨暖鋒降雨在鋒前，特點是云層薄，降雨區(qū)域比較寬；而冷鋒降雨在鋒后，特點是云層厚，且降雨區(qū)域窄?！巴垢邽榈?，凸低為高”，如果等值線向大值方向凸出，則該點的值小于兩側(cè)；相反，如果向數(shù)值小的方向上凸出，則該點處的值大于兩側(cè)。該口訣可應(yīng)用于任意等值線圖中大小及高低的判讀。此類口訣還有很多，其優(yōu)勢在于做題時可以結(jié)合題型，拿來即用，省去煩瑣的思考過程，既節(jié)省時間，又可以確保正確率。

（六）總結(jié)歸納法

地圖的種類繁多，反映不同的地理現(xiàn)象，因此需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識加以總結(jié)歸納，幫助解題。例如高中地理教學(xué)中，等值線圖的學(xué)習(xí)非常重要，難度也較大，這就需要對等值線的特點進(jìn)行總結(jié)歸納。歸納起來，等值線有如下幾個重要特點，如曲線平滑，即等值線幾乎是平滑的曲線；同線等值，即同一條等值線上點的數(shù)值是完全相等的；閉合曲線，即等值線環(huán)繞成圈，無論如何曲直，最終都應(yīng)是閉合曲線。閉合圈有大有小。

小圈一般可在圖內(nèi)閉合，而大圈往往受圖幅限制，不能顯示其全部閉合狀態(tài)；不能相交原則，即同一等值線(面)，各點數(shù)值都相等，不同等值線(面)，各點數(shù)值一般不等。例外情況一定要牢記，如等高線圖上陡崖處，等高線可能重疊。經(jīng)過總結(jié)歸納，可以加深學(xué)生對知識點的掌握，使其能較好地應(yīng)用于解題之中。

總之，高中地理教學(xué)中，學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)是基本的教學(xué)任務(wù)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生地理語言建構(gòu)能力的重要方式。高中地理教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，科學(xué)合理地運(yùn)用地圖，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情特點，優(yōu)化教法，并基于學(xué)生地理自主建構(gòu)能力發(fā)展的需要，注重方法傳授，使學(xué)生能夠以地圖為媒介，知“地”識“理”。注：本文為鎮(zhèn)江市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（第四批）立項課題“提高高中生地理讀圖能力策略研究”（課題編號：303）研究成果之一。