■甘肅省山丹縣城關(guān)小學(xué) 孔繁松

信息技術(shù)出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上之后，過(guò)去死板機(jī)械的教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)課堂的趣味性、靈活性以及生動(dòng)性都得到了大幅度提升，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生展現(xiàn)更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。然而，信息技術(shù)在為數(shù)學(xué)教學(xué)提供便利的同時(shí)，也存在誤用的情況，部分小學(xué)教師未能把握好信息技術(shù)的使用分寸，造成了一些問(wèn)題。因此，科學(xué)合理地整合信息技術(shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程下一步的改革方向，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)為此做出努力。

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的使用誤區(qū)

信息技術(shù)作為新時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，創(chuàng)造性地改變了人們的生活方式，基礎(chǔ)教育也從中獲取了不小的收益，傳統(tǒng)的機(jī)械化教學(xué)模式獲得了被推翻的可能。然而，如社會(huì)生活中的其他領(lǐng)域一樣，教育領(lǐng)域在運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段的過(guò)程中，也避免不了“走彎路”的過(guò)程，教育工作者在嘗試這類(lèi)全新的教學(xué)手段時(shí)，難免把握不好分寸。因此，我們一線教師能做的，就是結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮好自身在教學(xué)實(shí)踐中的洞察力，及時(shí)而準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的誤用，并加以改善。我在教學(xué)中，已然發(fā)現(xiàn)如下兩種誤用情況：

一方面，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上引入了過(guò)多的信息技術(shù)資源，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的存在感被削弱，一整堂課下來(lái)，學(xué)生記住的只是具有娛樂(lè)性質(zhì)的聲音與圖像，而沒(méi)有留下與知識(shí)相關(guān)的記憶。在這種情況下，電子白板播放的聲音與圖像資源只會(huì)分散學(xué)生原本就微弱的學(xué)習(xí)注意力，將學(xué)生引向過(guò)度興奮的狀態(tài)，造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。

另一方面，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師過(guò)度依賴(lài)互聯(lián)網(wǎng)中的信息技術(shù)資源，在準(zhǔn)備課堂教學(xué)時(shí)，只顧著從網(wǎng)上下載有關(guān)的教學(xué)資源，忽視了對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的再加工，導(dǎo)致課堂演示內(nèi)容無(wú)法與本班學(xué)生的實(shí)際情況相契合，也就無(wú)法滿(mǎn)足本班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這種情況下，數(shù)學(xué)教師會(huì)喪失在課堂教學(xué)中的獨(dú)特性，變成了可有可無(wú)的存在，無(wú)法對(duì)小學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)提供足夠的幫助。

二、將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程高效整合的策略

（一）搭建信息橋梁，加強(qiáng)師生的課堂互動(dòng)

在數(shù)學(xué)課堂上，不論教學(xué)手段如何變化，教師都是要通過(guò)實(shí)際的交流向?qū)W生傳遞知識(shí)，高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂必然少不了高效的師生互動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師是他們進(jìn)入數(shù)學(xué)世界的媒介，數(shù)學(xué)世界中奇妙的數(shù)學(xué)規(guī)律與豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)都需要經(jīng)由教師的幫助才能被他們深度理解。縱然在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的過(guò)度干預(yù)導(dǎo)致學(xué)生失去了思考的空間，但缺乏教師引導(dǎo)的課堂顯然也不符合素質(zhì)教育的要求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況尋找信息技術(shù)演示與教師講解的平衡點(diǎn)。因此，在整合信息技術(shù)的過(guò)程中，我們一線教師仍要注重課堂上師生互動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，讓信息技術(shù)輔助師生交流，而不能讓信息技術(shù)取代師生交流。

例如，在講解部編版小學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)中“角的度量”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就營(yíng)造較為熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，數(shù)學(xué)教師可以使用整合信息技術(shù)的方式增強(qiáng)師生互動(dòng)。在課堂開(kāi)始時(shí)，我用電子白板打開(kāi)了提前準(zhǔn)備好的“憤怒的小鳥(niǎo)”動(dòng)畫(huà)游戲，讓學(xué)生“指揮”我調(diào)整小鳥(niǎo)飛出的角度；這時(shí)，學(xué)生使用的是“高一點(diǎn)”與“低一點(diǎn)”等語(yǔ)言來(lái)告訴我應(yīng)該做出什么樣的調(diào)整，于是在進(jìn)行了幾輪游戲之后，我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，有沒(méi)有什么辦法能夠直接告訴老師要從什么位置開(kāi)始發(fā)射小鳥(niǎo)？”在學(xué)生思考之后，我將“角度”的概念引出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生使用“向右XX 角度”的方式又進(jìn)行了幾輪游戲，讓學(xué)生習(xí)慣用角度表述“直線在某一點(diǎn)，向一個(gè)方向轉(zhuǎn)動(dòng)的量”。通過(guò)這種方式，數(shù)學(xué)教師可以在與學(xué)生的對(duì)話中，結(jié)合信息技術(shù)的演示內(nèi)容將原本不太容易用語(yǔ)言描述清楚的數(shù)學(xué)概念介紹給學(xué)生，讓數(shù)學(xué)知識(shí)伴隨著愉快的課堂回憶留存在學(xué)生心間。

（二）轉(zhuǎn)變呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)印象

在小學(xué)生的腦海中，感性思維占主導(dǎo)的情況要多于理性思維，大部分小學(xué)生在看待生活事物時(shí)，很容易受到主觀感受的影響，因而枯燥的知識(shí)點(diǎn)背誦與固定解題方法學(xué)習(xí)很容易阻擋其探索精神的發(fā)展。信息技術(shù)教學(xué)手段應(yīng)起到轉(zhuǎn)變知識(shí)呈現(xiàn)方式的作用，將原本不符合小學(xué)生思維接受習(xí)慣的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚣ぐl(fā)學(xué)生探究欲的形式，使小學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生求知欲。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在整合信息技術(shù)資源時(shí)，可以關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)演示這一途徑，借用圖像上的動(dòng)態(tài)變化引導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的多維發(fā)展。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)中“多邊形的面積”一節(jié)時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要引入“切割”與“拼湊”的思路，讓學(xué)生理解多邊形與“三角形”與“四邊形”在面積求解方面的異同之處。為了加快學(xué)生的理解，我在課堂教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行了整合，選擇使用電子白板中的“幾何畫(huà)板”為輔助工具，用以還原多邊形的面積推理過(guò)程。在演示過(guò)程中，我讓學(xué)生根據(jù)看到的多邊形分小組互動(dòng)交流，猜想多邊形各個(gè)邊和角的特點(diǎn)，然后每組派出一個(gè)代表上臺(tái)做總結(jié)。在學(xué)生總結(jié)過(guò)后，我通過(guò)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)將測(cè)量、對(duì)稱(chēng)、平移等驗(yàn)證過(guò)程生動(dòng)準(zhǔn)確地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，肯定學(xué)生的驗(yàn)證結(jié)果。通過(guò)這種方式，小學(xué)生在觀看圖形變化的過(guò)程中也形成了自己的思考，并在小組交流中交換思路，以自主學(xué)習(xí)的方式得到了答案，可以對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更深的印象。

（三）設(shè)置問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是教學(xué)的目的之一，但卻不是終極目標(biāo)，在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)涵，理解知識(shí)的應(yīng)用方式，并在現(xiàn)實(shí)生活中靈活地加以應(yīng)用，才是教育者希望看到的結(jié)果。因此，在面對(duì)小學(xué)生時(shí)，我們一線教師要考慮的，不應(yīng)該是如何讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，而應(yīng)該是如何讓學(xué)生將已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)化為己用，然后再為學(xué)生提供新的知識(shí)。也就是說(shuō)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)共同奮斗的目標(biāo)。在所有的教學(xué)方法中，情境教學(xué)是幫助學(xué)生訓(xùn)練應(yīng)用能力與反應(yīng)能力的最好方式之一，數(shù)學(xué)教師在整合信息技術(shù)時(shí)，可以采取使用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓小學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下進(jìn)入問(wèn)題對(duì)應(yīng)的情境中多角度分析現(xiàn)有條件，隨后再通過(guò)個(gè)人的思考自主找尋解答問(wèn)題的方式，在課堂學(xué)習(xí)中獲得真實(shí)生活情境方面的啟發(fā)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)教學(xué)手段在為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)全新活力的同時(shí)，也造成了數(shù)學(xué)教師的困惑，教師若是對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行了誤用，反而會(huì)降低課堂教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師若想將信息技術(shù)有效地整合入教學(xué)流程，可以通過(guò)搭建信息橋梁，轉(zhuǎn)化知識(shí)呈現(xiàn)方式與創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，一步步帶領(lǐng)小學(xué)生深入數(shù)學(xué)領(lǐng)域，在生動(dòng)的感悟中提升數(shù)學(xué)綜合思維能力。