■天津市濱海新區(qū)塘沽育才學校 賀 帥

語文作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學科，著眼和立足于促進學生的全面發(fā)展，奠定學生健康成長需要方方面面的基礎(chǔ)。閱讀教學既是語文教學最重要的環(huán)節(jié)，又是最基本的環(huán)節(jié)。教師轉(zhuǎn)變閱讀教學方式，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)閱讀教學與新時代教學相結(jié)合，不僅能調(diào)動學生的思維，使其能夠自主學習、鉆研、思考、探究，而且能夠給學生留下自主探究思考的空間，帶領(lǐng)學生進入思維得到拓展、個性得到張揚、審美樂趣得到加深、價值觀得到發(fā)展的更新更高的學習層次。

一、閱讀教學的重要性

閱讀獲取知識的途徑是書本，不管是大聲朗讀，還是默默拼讀，只要是從圖書、雜志、報刊等讀物中獲取知識、信息的，統(tǒng)統(tǒng)都屬于閱讀。作為學生獲得發(fā)展思維的最重要途徑，閱讀是我們提高文學素養(yǎng)的漫長又復雜的發(fā)展過程。

一直以來，閱讀教學該如何開展始終是教學中不可避免的難點。在這里，筆者將個人認為小學語文教學中存在的問題以及可以用來改變現(xiàn)狀的“良方”進行歸納。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）匱乏的閱讀教學和單調(diào)的教學輔導方式

目前，學生大部分的閱讀內(nèi)容局限于教輔用書，如語文全解、作文書等，這也是教師平時推薦的書目。有的學生也會選擇童話、小說以及小故事作為閱讀內(nèi)容。同時，隨著圖書市場的日益繁榮，卡通、連環(huán)畫日益成為了學生閱讀的主要內(nèi)容，甚至形成了追捧現(xiàn)象。這類圖書圖片多、文字內(nèi)容少，符合學生形象思維強且活潑的特點。家長和教師往往不認可后兩種閱讀內(nèi)容。因為家長和教師支持學生的課外閱讀，其根本是為了提高孩子的考試成績，而不是孩子能力的培養(yǎng)和提高。所以，他們對于孩子自己喜歡閱讀的書籍沒有給予鼓勵、關(guān)注和積極的評價。其實書籍沒有好壞之分，家長和教師完全可以根據(jù)孩子的興趣進行引導，尤其童話、寓言、名人故事等書籍均有其深刻含義，應與孩子一起閱讀，并引起孩子閱讀思考、體會，最終激起孩子對書籍、對閱讀的熱愛。

在閱讀教學中，一些教師往往忽略了閱讀教學存在的多樣性，而造成閱讀教學千篇一律，缺乏特色。這樣往往使得效果適得其反，也會使學生失去對閱讀的興趣。面對缺乏閱讀興趣的學生，我們很難提高他們的閱讀能力。事實上，盲目推薦名著，也并未真正引領(lǐng)學生走入文本，反而激發(fā)學生的厭煩情緒。

（二）忽視閱讀情感使閱讀教學隨意淺顯

隨著語文課程改革的逐步推進，越來越多的語文教師已經(jīng)意識到閱讀在語文教學中比重逐漸增大的現(xiàn)實，因此閱讀情景的創(chuàng)設(shè)成為了越來越多教師夢寐以求的語文課堂。盡管閱讀時間越來越充足，閱讀質(zhì)量方面仍然存在一些問題。

一是閱讀效果達不到。學生雖然能夠按照教師的要求，對閱讀內(nèi)容進行反復閱讀，卻仍舊缺乏對閱讀內(nèi)容的感情體驗，無法深入感悟文本中應有的情感。二是教師在閱讀教學中對于閱讀技巧仍缺乏系統(tǒng)性總結(jié)。三是著重背誦。尤其是往往需要感悟和體會作者思想感情的古詩詞，可教師在閱讀教學中卻要求學生在課前背誦。很多教師在進行閱讀教學時，把注意力集中在對內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及寫作方法的分析上，掌握閱讀技巧、獲得情感體驗只是一帶而過。這就弱化了學生的體驗感悟能力，情感、價值觀的閱讀教學顯得隨意而淺顯。

（三）逐漸消失的高質(zhì)量示范閱讀

記憶中的語文課，都是教師在聲情并茂地給學生做示范閱讀，學生從教師的抑揚頓挫中感受課文，而現(xiàn)在這樣的示范閱讀不見了。教師在課堂教學中不論是選擇學生齊讀還是選擇學生分角色朗讀，都只起到了組織教學作用，而不是示范作用。高質(zhì)量的教師示范朗讀往往能夠更充分地向?qū)W生展示課文文字和語言的魅力，也能更好地給學生以文學情趣的熏陶。

（四）不恰當使用多媒體降低學生真實閱讀感受

多媒體作為新型的教學手段和方式，被廣泛推崇，恰當?shù)氖褂每梢詾殚喿x教學提供方便、豐富的教學資源，同時增強教學的趣味性。多媒體最大的弊端就在于其取代語文成為學生學習的對象，限制了學生想象力開發(fā)的同時，降低了學生語言體會的感受。

（五）追求課內(nèi)閱讀學習任務(wù)而輕視課外閱讀練習

課外閱讀相對于課內(nèi)閱讀而言，沒有得到足夠的重視，教師和學生并沒有對相關(guān)閱讀內(nèi)容和情感體驗進行由淺入深地挖掘。課堂上，教師的40 分鐘幾乎都被課本內(nèi)容占據(jù)，根本無暇顧及課外閱讀。課下甚至將課本閱讀當做作業(yè)布置給學生，這無形中就占據(jù)了學生課外閱讀時間，而且不能保證閱讀質(zhì)量和效果?？梢哉f，對于課外閱讀，大部分教師不會投入過多的時間和精力，有的甚至干脆放棄了課外閱讀，只對出現(xiàn)在試卷上的課外閱讀材料進行簡單的答案講解。雖然每位教師都已經(jīng)認識到了課外閱讀的重要性，卻并沒有付諸實踐。

（六）教學感染力參差不齊，直接作用教學效果

語文閱讀教學的重要決定因素之一是教學感染力。教師教學感染力的強弱往往決定著學生是否能真正對閱讀產(chǎn)生興趣。教學感染力包括：準確流利而又幽默的教學語言，淵博的知識面，豐富而又不失理性的情感表達，易于接近的教學態(tài)度以及自己鮮明的教學風格。有的教師感染力強，自然而然吸引學生的目光，他們能讓學生帶著興趣學習閱讀。而枯燥無味且單調(diào)的教學風格，往往缺乏感染力，也沒辦法吸引學生。

（七）學生不喜歡語文課堂，對閱讀興致不高

學生不喜歡語文課堂的現(xiàn)象比比皆是，但他們對課外閱讀有濃厚的興趣，并愿意通過交流、觀察等手段獲取知識。課外閱讀與語文課堂是相輔相成的，是語文課堂的拓展與延伸。如果學生對語文課堂都沒有了興趣，更何況閱讀教學了。缺乏熱情的課堂閱讀往往局限在教師的提問，一堂課的模式就是簡單的提問與回答，從而使得對閱讀的探究變得十分匱乏，更不用說引導學生主動去閱讀了。在一節(jié)優(yōu)秀的閱讀課堂上，學生思維的碰撞往往更為重要，因為這種碰撞充滿了學生的智慧和創(chuàng)新?？梢哉f，在閱讀教學過程中，學生在課堂閱讀中的興趣普遍不高，也成為小學語文閱讀教學中的一個重要問題。

三、小學語文閱讀教學的“良方”

（一）將優(yōu)秀的傳統(tǒng)閱讀教學與新時代教學相結(jié)合

“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，傳統(tǒng)的閱讀教學注重語言文字的積累。死記硬背、套路模式一直是傳統(tǒng)閱讀教學的王牌，新的課程改革則要求將學生放在學習的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。閱讀教學應當將優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學和新課改形式下的新型教學有機結(jié)合起來，創(chuàng)新理念，與時俱進，在積累中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中積累。

（二）培養(yǎng)學生自主甄別和選擇閱讀資源的能力

隨著科技和社會發(fā)展，單一的語文課本已不能滿足當代小學生的語文學習需求。所以，提供廣泛的課外閱讀資源，會擴大學生的知識面和閱讀范圍。同時，選擇有利于課內(nèi)教學的閱讀資源，將課內(nèi)外資源相結(jié)合，能夠真正滿足學生的閱讀需求。在閱讀教學中加強對課外閱讀的指導，提高和培養(yǎng)小學生甄別閱讀資源的能力，選擇合適的閱讀內(nèi)容，才會使學生養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣。

（三）樹立閱讀教育的全局觀念以促習慣養(yǎng)成

提升小學生的語文閱讀素養(yǎng)和能力是小學閱讀教學的著眼點與立足點。這要求語文教師必須從全局出發(fā)，根據(jù)學生的實際特點，制訂符合學生年齡、心理特點的學習計劃，逐漸激發(fā)學生的閱讀興趣，并逐步提高學生的閱讀能力，更快地幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（四）引導學生進入更新更高更好的學習層次

小學階段是一個人最單純、活潑的階段。作為一名教師，我們要從這個階段學生的心理和年齡特點出發(fā)，增強閱讀的趣味性，降低預期定位標準，讓學生能夠把握住閱讀的本真，并能夠在閱讀中找到學生的童真，這樣學生才會對閱讀產(chǎn)生興趣。

所以，在閱讀教學中，教師一定要緊緊抓住學生的心理特點，運用漢語語言的特點，讓學生輕松活潑地理解漢語，感受語文和閱讀的美妙，從而激發(fā)他們對語文閱讀的興趣。