■福建省福州市臺江區(qū)教師進修學校 陳 菁

為迎接2019 年5 月國家義務教育階段四、八年級音樂質(zhì)量監(jiān)測，全面提高我區(qū)音樂教育教學質(zhì)量，在區(qū)教育局和進修校的組織領導下，我們在2019年4月進行了臺江區(qū)四、八年級音樂質(zhì)量監(jiān)測。本次監(jiān)測以2011版《義務教育音樂課程標準》和2018版《福建省義務教育階段音樂學科教學指導意見（試行）》為依據(jù)，以2016 年國檢和2018 年省檢的內(nèi)容、形式為導向。通過考查學生的音樂聽辨能力、音樂作品賞析能力、音樂基礎編創(chuàng)能力，來了解我區(qū)四、八年級學生音樂學業(yè)的基本狀況和學校課堂音樂教學的質(zhì)量?，F(xiàn)結(jié)合本次質(zhì)量監(jiān)測反映出的問題，對提升音樂學業(yè)質(zhì)量提出以下策略：

一、立足常態(tài)重積累

監(jiān)測結(jié)果顯示，學生音樂聽辨（音樂要素的聽覺分辨）能力較薄弱。學生音樂聽辨能力是指學生對音樂要素的聽覺分辨能力。本次監(jiān)測主要考查了學生對力度、速度、節(jié)拍、節(jié)奏、音色、旋律、調(diào)式等的聽辨能力。其中，第32題：聆聽音樂，判斷括號處彈奏的是下列哪一個音符?

該種題型主要檢測學生音準，數(shù)據(jù)反映該題型準確率僅28.3%，學生對一段旋律中個別音符準確聽辨的能力較弱；第28題：請聽一段音樂，選擇與這段音樂相吻合的結(jié)構(gòu)圖式。該種題型主要檢測學生對樂句的感知能力。數(shù)據(jù)反映該題型準確率僅15.8%，多數(shù)學生沒有學會聽辨樂句的基本方法，對樂句的感知能力弱。第16 題：請聽一段音樂，判斷這段音樂是由什么樂器主奏的？A.古箏；B.揚琴；C.木吉他；D.琵琶。古箏音色聽辨準確率僅8.23%，有35.4%學生選擇琵琶。說明學生對古箏、琵琶音色混淆。以上說明，音樂教學常規(guī)落實不夠到位，對音樂知識技能的練習不扎實，常態(tài)化的音高、節(jié)奏、音色等聽辨能力訓練不夠，課堂教學效率有待提高。在日常課堂教學中，有些教師雖認真上課，但抓落實力度弱。學生音樂聽辨能力不是一朝一夕形成的，需要通過課堂教學長期訓練、逐步積累形成。所以教師應加強課堂中聽音訓練的教學，抓實過程，落實到人、夯實基礎，扎實開展音樂教學，杜絕教學的隨意性、盲目性。在教學中，教師要緊扣課標理念設計教學活動，將音樂學習內(nèi)容有條理、有梯度地分布在教學的不同課時以及課時的不同環(huán)節(jié)，幫助學生構(gòu)建知識體系，避免知識的碎片化。教學中教師可根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容，應用多種教學方法巧妙融入音高、節(jié)奏、節(jié)拍的基本練習，溫故知新、層層遞進；重復是音樂創(chuàng)作的第一法則。

二、關注能力提升素養(yǎng)

監(jiān)測結(jié)果顯示，學生音樂知識與能力間存在差異。學生音樂基礎編創(chuàng)能力是指在即興音樂編創(chuàng)活動中所體現(xiàn)的能力，是音樂學業(yè)中一項較為綜合的能力。本次監(jiān)測主要考查了學生運用所學的音樂基礎知識，根據(jù)所提供情境進行簡單的旋律編創(chuàng)能力。監(jiān)測結(jié)果顯示，音樂基礎編創(chuàng)能力在待提高、中等等級的比例分別為28.36%和37.5%。其中的編創(chuàng)題之一：學校運動會要進行班級入場式比賽。請你從以下所給的材料中選擇適合的節(jié)奏型，為所在的班級編創(chuàng)一條拍的四小節(jié)節(jié)奏譜，并配上詞，作為班級入場的口號。

從記譜的規(guī)范性、旋律編創(chuàng)的流暢性、節(jié)拍的準確性等方面反映出學生將所學知識運用于生活的編創(chuàng)能力有待提升。編創(chuàng)音樂創(chuàng)造領域中重要的學習內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生內(nèi)心聽覺和創(chuàng)造能力，是音樂課堂教學中重要的領域之一。音樂課堂教學是落實音樂學科核心素養(yǎng)的主戰(zhàn)場。音樂基礎知識光靠學生死記硬背是沒用的。長期以來，由于受條件限制和教師教學思維的影響，編創(chuàng)教學紙上談兵，流于形式。教師要認真研讀領會課標精神，在教學中重視將音樂知識轉(zhuǎn)化為學習能力。特別是身處信息時代的教師，要勇于大膽探索，利用一切條件、時機鼓勵學生應用所學知識大膽創(chuàng)作。

三、教研引領明方向

學業(yè)質(zhì)量的提升，關鍵在教師。學科教研是保障學科教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。由于眾所周知的原因，長期以來，我們的學科教研，教師仍然習慣于傳統(tǒng)的以班級為單位的單兵作戰(zhàn)。核心素養(yǎng)下，教師不僅具備專業(yè)的技能，更重要的要有音樂教育專業(yè)的水平。如何進行師資培養(yǎng)，組織教師研討教學興趣的調(diào)整、教學內(nèi)容的規(guī)劃、特別是研討教學方法的選擇，明確方向，發(fā)揮集體的智慧，提高課程教學質(zhì)量是值得我們思考的問題。例如，我們立足區(qū)級音樂學科項目化“研訓一體”主題活動、片區(qū)的音樂教研活動、各校的音樂校本教研活動，依托市、區(qū)教研員、片區(qū)音樂教研組長、各校的教研（集備）組長形成“市、區(qū)、片區(qū)、?！彼募壜?lián)動的研訓體系。采用“青年骨干”加“待培養(yǎng)的青年教師”的模式，以點帶面，帶動成員共同參與研訓，積極探索教學方式、如何落實學科核心素養(yǎng)、引領學生成長等。定期開展案例交流、分析、探討、反思等浸潤式的研訓。研訓的內(nèi)容，就是課堂教學中急需解決的問題，問題的研究來源于課堂，植根于課堂，又回歸指導課堂，應用、提升課堂，把集體智慧轉(zhuǎn)化為個人力量，促進我區(qū)音樂教育教學水平的整體提升。

義務教育階段音樂質(zhì)量監(jiān)測題型緊緊圍繞學生核心素養(yǎng)，關注學生音樂能力培養(yǎng)，具有很強的導向性。充分發(fā)揮音樂質(zhì)量監(jiān)測體檢儀和指揮棒的作用，探索改進課堂教學，穩(wěn)步提升音樂學業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)面向未來的具有音樂核心素養(yǎng)的合格公民，是每一位音樂教師應盡的責任和義務。