王敏

摘 要：全國普通高考化學學科考試大綱2017年修訂版中突出了化學學科知識、化學學科能力的考察，同時面對新課改下“發(fā)展學生素養(yǎng)”的核心理念，如何在學科核心素養(yǎng)視角下，設計更為全面的高中化學教學方案成為現(xiàn)今高中化學教師研究的重點內(nèi)容。本文通過結(jié)合實際化學教學案例，簡要論述以學生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，進一步發(fā)展學生化學學科能力，拓展化學深度的高中化學教學策略的具體落實方法。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng)；高中化學；教學策略

在學科核心素養(yǎng)下，教師在教授學生基礎(chǔ)化學知識時，也需重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強化學學科能力的發(fā)展，重視學生了解化學學科的本質(zhì)，引發(fā)學生思考，學以致用，進而真正實現(xiàn)在化學教學授課過程中提升學科核心素養(yǎng)。

一、學科核心素養(yǎng)的含義

學科素養(yǎng)是新課標所提出的一個新概念，是指學科在形成、實踐中所具備的典型特征為基礎(chǔ)知識、技能、品質(zhì)、經(jīng)驗的總體。學科素養(yǎng)不是知識的簡單累加，而是將個體主觀意識融入學科的一種思考方式。高中化學核心素養(yǎng)在一定程度上是現(xiàn)今化學學科育人要求的代表，將化學知識轉(zhuǎn)化為化學能力并可將科研、生活中的問題有效解決是現(xiàn)今化學教學的終極目的。

化學核心素養(yǎng)包括三個方面：第一，觀察與微觀探索：是對物質(zhì)多樣性從多個層次進行認知、分類，了解物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、變化的過程，分辨了解物質(zhì)的元素組成，并對物質(zhì)的原子、分子進行多層次認知。第二，科研精神與社會責任：是化學學科高層次價值追求，需秉承著嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度，持續(xù)發(fā)展的綠色化學觀念，對化學有關(guān)的社會事件進行正確評價與判斷。第三，科研與創(chuàng)新：以實踐為基礎(chǔ)，鼓勵創(chuàng)新。對化學現(xiàn)象的觀察、解釋、驗證的過程就是化學科學探究的本質(zhì)。對化學現(xiàn)象進行觀察，確定探究目的，設計實驗方案，得出結(jié)論，鼓勵學生結(jié)合實驗過程提出自身見解。

二、學科核心素養(yǎng)下教學策略

（一）核心基礎(chǔ)知識

化學學科核心素養(yǎng)是新課標的核心內(nèi)容，也是高中化學教學的根基。學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在高中化學課堂中的前提條件是化學基礎(chǔ)知識，但是由于學生缺乏完整的化學知識體系，使得學生無法獨自建立化學架構(gòu)，一旦遇到問題，無法應用自身所學的知識對問題進行分析解決，不利于化學學科素養(yǎng)提升?；瘜W核心知識如大樹的樹根一般，根越深獲取的營養(yǎng)越多枝葉越繁茂。而化學教師在實際教學過程中不僅要合理劃分教學內(nèi)容的主次，也需合理分配教學時間，科學規(guī)范教學內(nèi)容，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）有機結(jié)合微宏觀深入探索化學知識

（三）開展過程教學

化學教學中開展過程教學，首先教師應從基礎(chǔ)知識、化學方法、實踐能力、價值觀四個方面樹立教學目標，在每個知識點教學過程中要實現(xiàn)上述四個層次的提升。例如，《金屬化學性質(zhì)》教學中教師在教授Na相關(guān)內(nèi)容時，應明確教學目標為“使學生熟練掌握鈉的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)”。教師可通過實驗導入方式，通過金屬鈉的切割實驗了解Na的物理性質(zhì)，讓學生觀察金屬鈉與水反應實驗，觀察到金屬鈉浮于水面，與水接觸后熔成小球，四處游動，發(fā)出嘶嘶響聲等實驗現(xiàn)象，引導學生如何觀察記錄實驗現(xiàn)象，分析總結(jié)相應知識點，得出結(jié)論。例如，金屬鈉可與水反應產(chǎn)生氣體，金屬鈉的密度低于水密度等，使學生不僅可以掌握基礎(chǔ)化學知識，同時提升推理能力、洞察能力、分析能力等綜合能力?；瘜W教師在開展過程教學時也需制定價值觀層面的教學目標，包括學生情感態(tài)度的培養(yǎng)、端正科學態(tài)度，重視小組合作能力。

三、深入挖掘化學教學內(nèi)容

化學課堂中教師對有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)、化學反應、化學原理等知識內(nèi)容進行教學時，需要結(jié)合教材內(nèi)容，針對性設計教學活動，尤其是小組教學、探究性實驗等活動。教師應以教材作為實驗與探究內(nèi)容的主要載體，科學梳理化學實驗的操作方法、實驗原理、宏觀現(xiàn)象，得出最終的實驗結(jié)論。教師不僅需要使學生掌握化學基礎(chǔ)知識與技能，也需引導學生掌握問題分析探究的思路與方法，使學生可自主探究化學知識。在了解基礎(chǔ)化學實驗原理與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可思考實驗的改進策略并進行創(chuàng)新優(yōu)化，分析實驗中所產(chǎn)生的異?，F(xiàn)象，深入挖掘?qū)嶒炘?。與此同時，教師也需引領(lǐng)學生將化學知識與生活中的化學現(xiàn)象進行連接，使學生了解到所學的化學知識不是為了化學實驗而服務，而是為生產(chǎn)生活服務。學會舉一反三，靈活運用化學知識改變周圍生活，使生活更具趣味性與豐富性，使學生更愿意學習化學知識，主動進行化學實驗，進一步提升綜合素質(zhì)。

總之，在學科核心素養(yǎng)的建構(gòu)過程中，教師應準確把握日常教學的主體方向，結(jié)合教學大綱進行調(diào)整，重視化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將化學知識融入到知識構(gòu)建中，促進學生的綜合素養(yǎng)全面提升。

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