陳建軍

摘 要：閱讀能力是初中語文課堂中一個重要的能力培養(yǎng)，這需要學生大量閱讀文學作品，在閱讀的過程中形成自身的價值體系和觀念。在當前初中語文不斷地改革，閱讀能力被提升到一個重要的地位，對一線語文老師教學方式提出了挑戰(zhàn)，要求注重學生閱讀的訓練，但不能停留在傳統(tǒng)的模式上，要轉變觀念，倡導體驗式閱讀，培養(yǎng)學生個性化和豐富的閱讀興趣，擴展學生的知識結構，實現(xiàn)閱讀能力的提升。

關鍵詞：初中語文；體驗式；閱讀教學

引言

在語文的教學過程當中，閱讀能力的培養(yǎng)占據(jù)了重要的部分，需要學生經(jīng)過長時間的訓練和培養(yǎng)，閱讀能力才能得到有效的提升，這就需要老師通過讓學生大量閱讀豐富的文學書籍。在閱讀的過程中，提高閱讀水平，讓學生在閱讀的過程中思考自我，養(yǎng)成學生閱讀的習慣是個漫長的過程，首先要讓學生獨立閱讀和思考，在閱讀的過程中形成自己的見解和觀點，老師再結合自己的教學經(jīng)驗，來展開體驗式教學。

一、體驗式閱讀教學概述

（一）體驗式閱讀的內涵。體驗式閱讀指的是在現(xiàn)在的語文課堂中，語文老師要結合學生的水平，發(fā)展能力，鼓勵學生獨立地進行閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣，形成良好的閱讀能力。在學生閱讀的時候，老師不能過多地去打擾學生，影響他們的閱讀狀態(tài)，也不能像傳統(tǒng)的閱讀訓練，為學生設置過多的框架來規(guī)范學生的閱讀習慣。體驗式的閱讀更多的是倡導發(fā)揮學生個體的作用，老師起輔助作用，學生閱讀的培養(yǎng)是自己在逐漸閱讀的過程中展現(xiàn)的。

（二）體驗式閱讀的意義。在初中語文閱讀教學當中通過引導學生進行體驗式閱讀，能夠幫助語文老師達成良好的教學質量，制定精準的教學目標，完善學生的知識體系和結構。學生在體驗式的閱讀活動當中，能夠積極地配合老師，進行獨立自主的閱讀，與授課老師形成良好的良性互動，有利于雙方進行情感上的互動，增強師生友好關系。采用體驗式的閱讀活動，還能夠幫助學生鍛煉良好的思維模式，鍛煉學生從不同的背景和角度思考問題，促進學生思維的活躍，增強創(chuàng)新意識。通過體驗式閱讀活動，還能進一步豐富學生的學識體系，豐富自身的精神給養(yǎng)，構建強大的精神世界，知識領域變得更為寬闊。在閱讀的過程中，還能增強學生豐富的想象力，促使其產(chǎn)生強烈的閱讀欲望?？傊w驗式閱讀活動能夠從多層次影響學生的能夠，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

（三）體驗式教學強調學生的的閱讀能力。良好的閱讀習慣會影響學生語文素養(yǎng)的形成，還能影響學生終身學習習慣。隨著近年教育不斷的改革，在語文學科上要求更加注重學生的能力的培養(yǎng)，對學生閱讀的能力要求也是越來越高，從小學到高中都為學生制定了必讀的文學作品，但單單依靠閱讀書籍是不夠的，一方面，指定閱讀書籍，不利于學生個性閱讀習慣的養(yǎng)成，每個學生都有自己的獨特風格和閱讀習慣，這在一定程度上限制了學生的發(fā)展空間。當然在家庭當中，家庭的閱讀習慣會嚴重影響到學生的閱讀，所以語文倡導的是體驗式教學，這就需要家長行動起來，放下手機，陪伴孩子一起閱讀，并和孩子分享讀書心得。除了家長的努力，學校也要開展體驗式的教學過程，提升學生閱讀的能力和水平。

二、初中開展體驗式閱讀的策略

在初中的語文課堂中，老師可以采用多種方式來開展體驗式閱讀，最有效的就是情境的創(chuàng)設，還可以使學生進入角色的轉換，體驗閱讀的豐富性，增強閱讀的體驗感。

（一）創(chuàng)設情境體驗。于初中的學生來說，他們已經(jīng)具有初步的語文基礎知識，所以語文老師在進行閱讀教學時，通過創(chuàng)設情境，來激活學生頭腦中已有的知識體系，以此來使學生獲得閱讀的良好體驗。尤其是隨著當下多媒體技術的發(fā)展，為學生的直觀學習提供了良好的基礎性條件，學生能夠更好地學習到閱讀的方法，老師在課堂創(chuàng)設情境時，要依托多媒體及時來實現(xiàn)。加強學生個性化閱讀學習情感的訴求，發(fā)掘他們自身的閱讀潛力，使得學生以積極有效的情感來投入到閱讀教學活動當中。但多媒體技術也有不足之處，老師要辯證地利用，不要讓多媒體技術來轉移學生的注意力，影響教學活動的質量。

（二）進行角色體驗。語文是一門知識豐富的學科，尤其是在一些書籍當中，存在大量的角色，要使學生能夠深刻理解到角色的內心，感受到文本的意義價值，就需要學生進行角色體驗，感悟人物復雜的內心世界。人物體驗主要通過兩種形式來實現(xiàn)體驗式閱讀教學，一種是分角色朗讀，另一種是分角色表演。分角色朗讀，能夠使學生在朗讀的過程中體驗人物的感情，模仿角色的聲音、語調和語氣，而分角色表演則可快速地帶領學生進入角色當中，體驗角色的復雜心理。所以對于語文老師來說，可以加強分角色的體驗式閱讀活動，將文本進行改編，在閱讀的時加入角色的表演，增強了學生體驗式閱讀的收獲，提升學生閱讀的興趣和愛好。

（三）體驗式閱讀的教學實例。在《威尼斯商人》這一課中，老師可以設置角色的體驗式閱讀，讓學生進行自主分配角色，一一地進行朗讀，在朗讀時必須包含人物的情感，將自己當中是課本中的人物，去體驗其復雜的心理活動。在學生朗讀的過程中，如果發(fā)現(xiàn)學生的朗讀錯誤，老師要加以引導。使學生真正體驗到情節(jié)的高低起伏，在《威尼斯商人》中，夏洛克的殘忍和貪心、安東尼的大方和義氣、鮑西亞的聰明和機智，學生都要深刻地體會才能表現(xiàn)出來，學生在朗讀時拿捏角色的性格特征，使學生認識到人性特征的復雜多變，感受社會生活的現(xiàn)實和復雜性。

結語

體驗式閱讀活動是在新課改的背景之下，有利于體現(xiàn)核心素養(yǎng)的理念，在語文教學活動當中，發(fā)揮著積極的作用，能夠基于學生個人的發(fā)展特點，培養(yǎng)學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。這也有利于語文老師不斷地結合學生的特色，制定獨特的體驗式閱讀活動，豐富學生的知識體系，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有利于語文課堂的轉變，改變傳統(tǒng)課堂的束縛，實現(xiàn)學生與老師的良性互動。

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