張紅軍

摘 要：在新課程標準和學生發(fā)展核心素養(yǎng)要求下，我們必須要重視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。特別是在高中化學的實驗中，教師既要注重學生對化學知識的掌握，同時更要借助化學實驗的特點，來對學生進行有效的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，使學生形成良好的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。本文基于作者自身的實際工作經(jīng)驗與學習認識，首先簡單分析了在高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的必要性，然后主要就如何通過高中化學實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提出了部分探討性建議，以期能為教學工作的實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學；實驗教學；創(chuàng)新思維

在如今的高中化學實驗教學中，教師應(yīng)當將對學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)作為一個關(guān)鍵課題，積極加強研究、探討與實踐，一方面要客觀、深入認識到在高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的必要性，另一方面更要采取科學、合理的實驗教學策略，切實、有效的增強學生創(chuàng)新思維，促進與保障學生實現(xiàn)更好的學習、成長與發(fā)展。

一、在高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的必要性

在高中教育、教學工作中，學生的“創(chuàng)新思維”主要指的是，學生對相關(guān)知識、現(xiàn)象的個人首次發(fā)現(xiàn)，對相關(guān)能力的首次應(yīng)用，以及對相關(guān)問題的首次解決等。這個過程可以大致的概括為學生通過觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題，然后基于自身的知識積累，獨立思考、自主探究、自主創(chuàng)造，最終獲得個人的全新體驗與收獲，這對于整個社會來說或許是不具有什么價值、意義的，但是對于學生個人來說，卻是具有突破性的，標志著學生個人的一次成長、發(fā)展。

在我國的高中化學新課程標準中，對學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)提出了明確的要求，同時在中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系當中，也明確的包括了“實踐創(chuàng)新”這一項。從本質(zhì)上來講，其均是要求學生能夠通過學科學習，形成創(chuàng)新的意識、掌握創(chuàng)新的能力，在創(chuàng)新思維的驅(qū)使下，實現(xiàn)更好的學習、成長與發(fā)展?；瘜W實驗，涉及到了化學知識、科學觀察、邏輯思考以及實踐操作等，均有利于鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。因此作，為教師應(yīng)當以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為目的，優(yōu)化實驗教學的策略、方法，這對于促進與保障學生的學習、成長與發(fā)展來說，是極為必要的[1]。

二、高中化學實驗教學中的學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學生化學實驗學習興趣

對于高中學生來說，其思想與行動，都主要受興趣的驅(qū)使。因此要想通過高中化學實驗教學，來培養(yǎng)起學生的創(chuàng)新思維，首先便是需要激發(fā)他們對化學實驗的學習興趣，使其能夠積極、主動的參與到教學中來，從思想上到行為上，全身心投入實驗學習，跟隨教師的引導(dǎo)，進行觀察、思考和探究，從而受到創(chuàng)新思維的啟發(fā)與培養(yǎng)[2]。

例如，在《化學反應(yīng)速率的影響因素》的實驗教學中，教師一開課不用忙于點明教學主題、教學內(nèi)容，而是可以為學生演示不同濃度、壓強條件下，化學反應(yīng)的速率差異（為了節(jié)約課堂教學時間，教師可以提前錄制好視頻），然后再播放給學生看，引導(dǎo)學生產(chǎn)生學習興趣和探究欲，為什么化學反應(yīng)的類型相同，但是反應(yīng)速率卻不一樣呢？有了這樣的興趣條件后，教師再順勢的切入教學，讓學生通過學習、思考和分析，嘗試發(fā)現(xiàn)影響因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，開闊學生的認知，積累學生對化學知識的了解。

（二）引導(dǎo)學生自主設(shè)計與操作實驗

在高中化學實驗教學中，教師固然需要對學生進行實驗演示，通過實驗向?qū)W生展示和證明化學知識，讓學生能夠以更加直觀的方式感受到化學的存在，鞏固學生對化學知識的掌握。不過，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維角度出發(fā)來講，在實驗教學中，教師應(yīng)當更多的引導(dǎo)學生進行自主設(shè)計與操作實驗，這對于學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)來說，是非常之有益的。在實驗的設(shè)計中，學生一方面需要應(yīng)用到已經(jīng)掌握的基本知識，另一方面還需要開動自己的大腦，通過對知識的組合、分析與創(chuàng)新應(yīng)用，來設(shè)計出實驗方案。而且在后期的自主實驗操作中，學生還能夠得到實踐動手能力的鍛煉，這都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維所必不可少的要素。

例如，在《鐵及其化合物的性質(zhì)》的實驗教學中，教師可以首先通過對理論知識的講解，讓學生初步理解、掌握鐵化合物和亞鐵化合物之間相互轉(zhuǎn)變的規(guī)律及其條件，然后再為學生提供相關(guān)的實驗器具及FeCl3 溶液、FeCl2 溶液、KSCN溶液、氯水等，讓學生根據(jù)自己掌握的理論知識，應(yīng)用這些實驗資料，來自主設(shè)計并操作實驗，進一步認識和了解鐵及其化合物的氧化性和還原性、鐵化合物和亞鐵化合物間的相互轉(zhuǎn)變及轉(zhuǎn)變條件等，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，鞏固其理論知識、動手能力的教學效果。

（三）強化實驗教學與學生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系

高中化學所涵蓋的內(nèi)容雖然較為抽象，但是其依然與我們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，很多化學知識、化學現(xiàn)象，都可以在我們的生活中得到體現(xiàn)。在實驗教學中，教師應(yīng)當強化實驗教學與學生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，以此作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一個重要途徑[3]。因為創(chuàng)新始于質(zhì)疑，只要學生發(fā)現(xiàn)原來圍繞他們的生活，就存在著各種化學知識、化學現(xiàn)象，那么他們便會產(chǎn)生主觀的質(zhì)疑和探究欲望，并展開創(chuàng)新的思考、創(chuàng)新的探索，得到創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如，在《糖類的性質(zhì)》的實驗教學中，教師便可以從學生的生活著手，讓學生回想、總結(jié)一下自己見過、吃過哪些糖？這些糖可以怎么分類？是否曾經(jīng)思考過糖有哪些化學性質(zhì)？以這些引導(dǎo)性的提問，來讓學生產(chǎn)生主觀質(zhì)疑和探究欲望。然后再為學生提供各種糖類及實驗器材，如葡萄糖、果糖、麥芽糖、蔗糖，以及a-萘酚、間苯二酚、碘-碘化鉀溶液、硝酸、酒精-乙醚液等等，使學生通過實驗，根據(jù)實驗反應(yīng)表現(xiàn)，來解釋糖的化學性質(zhì)。這樣一來學生便會積極的思考、探索與創(chuàng)新，在自身的知識結(jié)構(gòu)當中，獲取到更豐富的化學新知識。

三、結(jié)語

除了上面所提到的幾點之外，為了在高中化學實驗教學中有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師還應(yīng)當多組織學生進行小組實驗，讓學生相互之間進行分析、探討、實踐，促使學生相互之間的思維碰撞，擴展學生的眼界，啟發(fā)學生新的思想。

參考文獻

[1]李映.當下高中化學教育中有效培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的對策分析[J].當代教育實踐與教學研究，2019（24）：221-222.

[2]趙蕾鳴.談高中化學教學中創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2019（27）：20-21.

[3]梁波.強化高中化學實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維探究[J].成才之路，2019（23）：39-40.

本文系河南省開封市“十三五”規(guī)劃2019年度課題研究成果，課題編號：2019—JKGHGH—070。課題名稱《“科學探究與創(chuàng)新意識”理念在高中化學“9+9”實驗教學中的運用研究》。