汪小梅

摘 要：作為小學課程教育體系的重要組成部分之一，小學數(shù)學的教學不僅是培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的主要途徑，同時也是提升小學數(shù)學教學質量及效果的重要方式。只是，從實際教學情況來看，由于小學生本身的理解能力及抽象思維意識都比較欠缺，加之教師采用的教學方式又比較單一且脫離了生活實際，所以便很容易導致小學生學習數(shù)學的積極性不高的現(xiàn)象發(fā)生，從而也會影響到整體的教學效果。為此，小學數(shù)學教師需巧用生活知識，實現(xiàn)與教學的有效結合，以激發(fā)小學生的興趣，提升教學的質量。基于此，文章提出了幾點可行的實踐策略。

關鍵詞：生活知識；小學數(shù)學；教學質量；策略

隨著新課程改革的不斷深入，當前小學數(shù)學教學應更加注重小學生的全面發(fā)展，才能滿足小學生學習及成才的實際需求[1]。在小學數(shù)學課堂教學中，由于教學的受眾為小學生，其自身的思維能力及理解能力都有待提升，所以教師如果還是一味地采取傳統(tǒng)的教學方法以及專業(yè)性、學術性較強的語言進行教學，則難以調動小學生主動汲取知識的積極性，而且還會降低小學數(shù)學整體的教學質量及效果[2]。為避免此類問題的發(fā)生，小學數(shù)學教師則需結合小學生的學習特點及發(fā)展規(guī)律，積極轉變生硬單一的教學方式，將生活知識巧妙靈活地運用到實踐教學中。

一、巧用生活知識，創(chuàng)設生活化情境

在素質教育推行的時代背景下，傳統(tǒng)的灌輸式教學方法已經無法滿足當前小學數(shù)學教學工作的需求[3]。在實際教學的過程中只有不斷引入多樣化的教學理念及方法，才能使小學生更好地投入到課堂學習中去，進而才能夠提升教學的質量。為此，教師可聯(lián)系小學生的生活實際，為其創(chuàng)設相應的生活化情境，賦予教學內容生活化的氣息，以此才能有效激發(fā)小學生學習數(shù)學知識的興趣，進而將所學知識內化成為自己的東西。

以“人民幣的認識”的學習為例，在進行實踐教學的過程中，為提高小學生的課堂參與度，教師便可為小學生創(chuàng)設出超市購物的教學情境，讓學生分別扮演不同的角色來共同完成此次教學活動。具體而言，教師在正式上課之前需制作若干小卡片，在部分卡片上標注人民幣的幣值，在另一部分卡片上填寫相關商品的名稱及標價，然后分發(fā)給每一位小學生。在超市購物的模擬情境中，由小學生自主選擇消費者、服務員以及收銀員等角色，然后進行購物和結算。通過創(chuàng)設與所學知識相關的學習情境，不僅能夠讓小學生更為直觀地認識到人民幣的價值，同時也能夠促使其掌握元、角、分之間的關系。

二、設計課堂小游戲，增添教學趣味性

小學生的年齡尚小，心智發(fā)育尚不成熟，自控能力相對欠缺，而且喜好游戲[4]。為了能夠使得小學生集中注意力投入到課程學習之中，并充分調動其主動學習數(shù)學知識的主動性和積極性，教師可在小學數(shù)學教學的過程中，結合小學生的興趣愛好及心理特征，采用生活中的素材來設計一些課堂上的小游戲。將生活化的小游戲與教材理論知識的有機融合，不僅能夠增添課堂教學的趣味性，而且也能夠有效地激發(fā)小學生的主觀能動性及求知欲。

以“數(shù)的比較”的學習為例，在進行實踐教學的過程中，為吸引小學生的注意力，并提高小學生的課堂參與度，教師便可借助小木棒設計各種各樣的小游戲，讓小學生在一邊游戲的過程中一邊掌握相關的數(shù)學知識。具體而言，教師可先向小學生分發(fā)不同數(shù)量的小木棒，然后將小學生分成若干小組，讓小學生通過對比各自所持小木棒的數(shù)量以及各組所擁有的小木棒的數(shù)量來認識到數(shù)字的大小。相較于傳統(tǒng)的符號化的數(shù)字對比，顯然這種游戲化的數(shù)字對比更受小學生的歡迎和青睞。通過借助生活素材設計課堂小游戲展開教學，不僅能夠讓小學生在愉悅輕松的氛圍中掌握相關的數(shù)學知識，而且也能夠提高教學趣味性，完成最終的教學目標。

三、增設生活體驗環(huán)節(jié)，提高實踐教學質量

對于很多小學生而言，所學的數(shù)學知識大都是比較抽象的，再加上小學生數(shù)學本身還具備著較強的邏輯性和綜合性，所以小學生在實際學習的過程中難免會遇到這樣或那樣的問題[5]。而通過巧用生活知識，便能夠在一定程度上降低小學生的學習難度。在開展小學數(shù)學教學的過程中，為了能夠讓小學生更好地理解所學的數(shù)學知識，并提高教學的質量，教師可立足小學生的實際情況，增設相應的生活體驗環(huán)節(jié)，使其在體驗生活的過程中培養(yǎng)自身的數(shù)學核心素養(yǎng)。

以“克和千克”的學習為例，在進行實踐教學的過程中，為了能夠加深小學生對物體質量的認知程度，并掌握二者之間所存在的關系，教師便可借助電子秤，讓小學生分別將粉筆、文具等周圍的物品進行稱重，然后再測一下自己的體重，將相關的數(shù)據(jù)記錄下來，然后進行比較。在此過程中，教師可提出“克和千克之間是什么關系，二者之間又該如何轉化”的問題，促使小學生在問題的驅動下進行不斷的思考和探究，以此來激發(fā)其思維的活躍性。通過增設這樣的生活體驗環(huán)節(jié)，不僅能夠活躍課堂教學的氛圍，增進教師與學生、學生與學生之間的交流和互動，而且也能夠推動實踐教學的順利進行。

結論

綜上所述，小學教育階段不僅是小學生良好學習習慣培養(yǎng)的基礎階段，同時也是提升小學生學習能力的重要時期。為了能夠讓小學生全身心地投入到課堂教學之中，并達到提升教學質量及水平的目的，在小學數(shù)學實踐教學的過程中，教師便可聯(lián)系小學生的生活實際，全面挖掘小學生的生活常識，在實現(xiàn)生活知識與教學有效結合的過程中激發(fā)小學生的學習興趣和熱情。

參考文獻

[1]劉桂權.簡析小學數(shù)學教學如何巧用生活知識提高教學質量[J].新課程·小學，2019，24（12）：142.

[2]魯云霞.試論小學數(shù)學教學如何巧用生活知識提高教學質量[J].新課程·上旬，2019，33（12）：122.

[3]劉自韜.簡析如何巧用生活知識提高小學數(shù)學教學質量[J].中外交流，2019，26（42）：238.

[4]王美華.小學數(shù)學教學如何巧用生活知識提高教學質量[J].數(shù)學大世界（中旬版），2019，15（6）：42，40.

[5]魏春燕.試論小學數(shù)學教學如何巧用生活知識提高教學質量[J].南北橋，2020，27（5）：167.