汪秀王昌勝

欄目主持人：王昌勝

中國課改杰出校長，荊楚教育名家，北師大中國教育創(chuàng)新研究院中小學(xué)校發(fā)展辦公室執(zhí)行主任?，F(xiàn)兼任宜昌市宜都創(chuàng)新實驗學(xué)校、鄭州市創(chuàng)新實驗學(xué)校、鄭中國際學(xué)校校長。

自運行是學(xué)生中心的追求

學(xué)生中心運行的宗旨是服務(wù)，但起初孩子們只是參與日常值周、記錄、評價，督導(dǎo)學(xué)生日常行為。后來成立了“導(dǎo)師團”，為需要的班級和學(xué)生提供服務(wù)，才慢慢轉(zhuǎn)型于服務(wù)。此后還自發(fā)組織了“愛心隊”“護送隊”“觀察團”……哪里需要幫助，這些組織就出現(xiàn)在哪里，彌補了學(xué)校管理的不足，真正實現(xiàn)了學(xué)生自主管理與自運行。

學(xué)生中心干部和教師一同參與日常行為值周，師生一起發(fā)現(xiàn)、激勵、提醒，每天碰頭匯總后，孩子們填寫公示欄，并在課間操面向全體師生公布和提醒。孩子更懂孩子，更知道問題在哪里，更知道如何幫助孩子。同時，將學(xué)生推向前臺，參與學(xué)校管理，落實“孩子站中央”的教育理念，讓孩子做學(xué)校的主人。

案例：衛(wèi)生部如何檢查？

起初，學(xué)校的衛(wèi)生工作由政教處老師檢查，公布在看板上，擔(dān)心老師們看不到反饋，還拍照反饋在教師群，效果并不明顯。后來衛(wèi)生部孩子商量著每天進教室巡查，若有問題現(xiàn)場提醒，督促改正，并在班級黑板上顯示星級和溫馨提示，讓全班學(xué)生都能看到，讓每個人都關(guān)注。更有趣的是，衛(wèi)生部孩子們還給老師的辦公桌上貼上標(biāo)簽，提醒老師們整理，注意衛(wèi)生。

服務(wù)指導(dǎo)——成立導(dǎo)師團

導(dǎo)師團是由卸任下來的老干部組成的，指導(dǎo)下一屆干部開展工作。每周四中午，學(xué)生中心相約會議室研討，導(dǎo)師團輪流主持、梳理、分享，針對工作中的難點開展頭腦風(fēng)暴，分析原因、梳理策略，并跟蹤服務(wù)。

案例：如何策劃活動？

元旦前，活動策劃部正苦惱，怎樣開展元旦迎新活動？導(dǎo)師團組織十六個部長和副部長一起討論出大致的內(nèi)容：

a.張貼海報，征集主題;b.分年級收集資料、做標(biāo)書;c.投標(biāo)競標(biāo)，完善方案;d.分年級開展活動;e.年級代表分享。

活動策劃部成員再擬訂方案，發(fā)出倡議，組織活動，教師只提供支持和幫助。元旦活動以“傳統(tǒng)文化”為主題，有猜燈謎、畫臉譜，有包餃子、吃湯圓，還有跳竹竿舞、跳房子……百花齊放、精彩紛呈。既發(fā)揮了導(dǎo)師團的引領(lǐng)作用，也發(fā)揮了活動策劃部的主導(dǎo)力量。

管理自運行——形成幫幫聯(lián)盟

導(dǎo)師團和學(xué)生中心不僅聯(lián)合解決了學(xué)生管理過程中的實際問題，還根據(jù)需要組建各種組織，聯(lián)系班級和不同的社團，幫助這些組織解決問題。孩子們戲稱為“幫幫聯(lián)盟”。比如，“幫幫聯(lián)盟”不僅有“愛心團”“義工團”來幫助各個班級，而且創(chuàng)造性組建了“涂鴉社團”“棋藝社團”“攀巖社團”等自組織，在學(xué)校內(nèi)部自運行。

案例：自組織

周一的早上，兩個五年級的孩子走進我們辦公室說：“老師，請問飲水機需換水嗎？我們是五年級的愛心隊，需要我們幫忙的都可以跟我說?！?/p>

“謝謝你們！可能一年級最需要你們的幫助……”老師笑著說道。

“沒問題，我們馬上去問可以幫忙做什么！”

接下來的日子里，經(jīng)?？吹剿麄儙鸵荒昙壨瑢W(xué)打掃衛(wèi)生，給他們講故事，帶他們做游戲……

不知道從什么時候開始，校門口出現(xiàn)了護送隊，每周一、周五幫低年級同學(xué)拎行李;食堂里有義工隊幫忙洗碗筷和擺放餐具;下雨了，好多愛心傘在校園里飄動;孩子們自己組建了棋藝社、課本劇表演社團……哪里需要愛，孩子們就會出現(xiàn)哪里。每一個孩子都是小主人，每一個角落都有溫度和快樂，最好的管理就是看不到的管理。

評價的目標(biāo)是促進學(xué)生發(fā)展，激勵學(xué)生成長。師生一起確定目標(biāo)和行為標(biāo)準(zhǔn)后，需要用評價去推動落實。我們經(jīng)歷了基于結(jié)果的累積性評價、基于過程的發(fā)現(xiàn)性評價和基于核心素養(yǎng)的反思引領(lǐng)性評價三個階段。這三個階段層層遞進、互相滲透，有機結(jié)合。

累積性評價

每個孩子都渴望被認(rèn)同。怎樣獲得認(rèn)同呢？最直接的表現(xiàn)形式是用良好的表現(xiàn)換取顯性的獎勵。因此，在初期我們采用基于結(jié)果的“累積性評價”。“好行為換取獎勵”，我們設(shè)計出“大頑童、小頑童”獎勵卡，由學(xué)生干部和教師獎勵給表現(xiàn)好的孩子和班級，定期累計評選出“明星頑童”，滿足學(xué)生愿望;班級則根據(jù)行為評價，頒發(fā)“明星班級”獎勵，兌現(xiàn)班級心愿。

發(fā)現(xiàn)性評價

教育的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)和激勵，我們的評價也逐步轉(zhuǎn)向基于過程的“發(fā)現(xiàn)性評價”。學(xué)生中心成員的主要職責(zé)轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)好的行為、好的方法，在每周升旗儀式上公布這些好行為好方法，并頒發(fā)獎勵卡，希望將這些好的行為傳遞給更多的人。

案例：周一的點贊卡

每個星期一都是孩子們期待的日子。因為在這個升旗儀式上，學(xué)生中心的十六個部門會面向全校師生公布日常發(fā)現(xiàn)的好現(xiàn)象、好行為，并頒發(fā)相應(yīng)的獎勵卡。每個被點贊的孩子被認(rèn)可，每個上臺領(lǐng)獎班級被羨慕，每個行為每句話都是正能量的傳遞。十六個部門320個孩子每天每周每月都在發(fā)現(xiàn)、激勵，完全是正能量爆棚的感覺。

反思引領(lǐng)性評價

隨著學(xué)校發(fā)展，學(xué)校根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)重構(gòu)了系統(tǒng)的育人目標(biāo)體系，因此，學(xué)校課程、教學(xué)等一切活動都應(yīng)該圍繞育人目標(biāo)來組織實施，那么評價也轉(zhuǎn)向基于核心素養(yǎng)、育人目標(biāo)的“引領(lǐng)反思性”評價。

案例：元旦活動的評價

元旦，結(jié)合育人目標(biāo)中的“愛國心”，學(xué)生中心策劃了“指尖上的年味”主題活動。活動中，孩子們主動觀察、發(fā)現(xiàn)，并記錄收獲和感受，活動后引導(dǎo)孩子們自己召開反思會，梳理活動的得與失，經(jīng)驗與教訓(xùn)，并暢想：如果下次還組織這樣的活動，我們怎樣做？

學(xué)生中心反饋是從“周工作總結(jié)會”開始轉(zhuǎn)變的，由單向的匯報轉(zhuǎn)換成“周分享會”，同伴相互分享、交流“小故事”“小策略”，共同提高服務(wù)能力及實效，后來逐步發(fā)展成“月團隊分享與評價”，實現(xiàn)共同體發(fā)展。

責(zé)任編輯/周小益