沈娟

接手一年級(jí)，同時(shí)擔(dān)任年級(jí)長，與6位新班主任同甘共苦。開學(xué)第一周可熱鬧了，孩子們整天嘰嘰喳喳，老師們忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，唯有一個(gè)時(shí)間“清靜”——午餐時(shí)間。每天午餐大家坐在一起，三句話不離本行，有時(shí)聊著聊著就云開霧散了。

“餐廳約會(huì)”來了。我們很自然地開始了“餐廳約會(huì)”，周一到周四相約11：20，交流自己的困惑、小妙招，駐校專家孫老師偶爾追問、補(bǔ)充，老師們你一言我一語，我則默默地做記錄，然后發(fā)到“創(chuàng)新新主人”群里。

有一次，魏老師提出了困惑：上課鈴響后，孩子們有的急急忙忙沖向教室，有的在后邊慢悠悠地喝水，有的還和同桌聊天，老師站到講臺(tái)上，同學(xué)們才開始慌慌張張?jiān)谧蓝道镎視臀木摺?/p>

自然地，老師們會(huì)尋找現(xiàn)象背后的原因：孩子們不知道課間十分鐘要做好下節(jié)課的準(zhǔn)備，因此我們需要讓班干部來提醒和督促。于是，我們梳理了這樣的流程：課間小組長檢查本組組員的衛(wèi)生和文具;預(yù)備鈴聲響后，導(dǎo)課員口令提醒“課前三件事”; 導(dǎo)課員表揚(yáng)積極回應(yīng)且速度快的同學(xué)。

策略墻發(fā)揮大作用。就這樣，我們的研究漸漸步入正軌，我悄然接手主持角色，也悄悄邀請(qǐng)了一位梳理員——朱會(huì)娟老師，梳理后將小策略分享到群里。

我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情景：老師在講臺(tái)上評(píng)講試卷，有的同學(xué)在玩鉛筆橡皮，有的在試卷上畫畫，有的在和同桌議論……老師到底該怎樣講評(píng)試卷？通過老師們的分享，我們梳理出了講評(píng)試卷的方法：試卷批閱后，據(jù)學(xué)生答題情況，圈出錯(cuò)誤高頻題;老師投影集中講解注意點(diǎn)，也可讓學(xué)生講解或提醒;學(xué)生試卷先疊好放在桌角，認(rèn)真聽講評(píng);全部講評(píng)完后，學(xué)生改錯(cuò)，先訂正完的同學(xué)可到圖書角看書、做自己喜歡的事，但要保持絕對(duì)安靜，不與他人鬧矛盾;這時(shí)如果有人來請(qǐng)教，要主動(dòng)當(dāng)小老師;邊改邊統(tǒng)計(jì)，找出易錯(cuò)題，方便講解;易錯(cuò)題再出題，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。我們將梳理出來的成果放在群里供大家參考。一段時(shí)間后，我們成立了“新班主任專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目組”，整理出開學(xué)到現(xiàn)在的研究成果，在辦公室外墻開辟出“一年級(jí)教師研究成果”專欄，一下引來眾多同事駐足觀看。我們的研究隊(duì)伍越來越壯大，其他年級(jí)的一些老師也加入我們，我們的研究逐漸在全校輻射開來。

研究成為最自然的過程。每個(gè)班總會(huì)有幾個(gè)拼音拼讀困難戶，我們?cè)撛鯓訋椭麄?？在“餐廳約會(huì)”時(shí)，我們梳理出這樣的步驟：

老師課間逐個(gè)檢查，并做詳細(xì)記錄;學(xué)生中招募小老師，師徒結(jié)對(duì)，課間互教，捆綁獎(jiǎng)勵(lì);建立“我愛拼讀”練習(xí)群，將拼讀困難最大的幾個(gè)孩子邀請(qǐng)入群，告知家長目的和做法，并做拼讀示范;每晚視頻打卡，老師逐一點(diǎn)評(píng)，及時(shí)鼓勵(lì)和指導(dǎo);練會(huì)后，在班級(jí)發(fā)進(jìn)步獎(jiǎng)，歡送“出群”。

回憶我們成長的過程：組建團(tuán)隊(duì)、話題交流、角色共擔(dān)、定期梳理，用研究帶著老師走向?qū)I(yè)。下學(xué)期，我們打算每周確立一個(gè)研究小主題，這樣思考會(huì)更深入，根據(jù)共性問題做專題培訓(xùn)，用研究促成長。