趙寅秋，鐘勇，李哲

(1.常州工學(xué)院外國語學(xué)院,江蘇 常州 213022；2.南京航空航天大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇 南京 211100)

構(gòu)式語法理論由Goldberg于1995年基于框架語義學(xué)創(chuàng)立，該理論主張語法句型和意義間具有規(guī)約性，即語法句型是“形式—意義/功能”①的結(jié)合體[1-2]。近年來，構(gòu)式語法相關(guān)研究取得了豐碩的成果[1-6]，但基于該理論的外語教學(xué)實(shí)證研究還不多見[7-9]。鑒于此，本研究以構(gòu)式語法理論為指導(dǎo)，針對(duì)常州市某應(yīng)用型本科院校日語專業(yè)大二學(xué)生開展一項(xiàng)日語授受補(bǔ)助動(dòng)詞句型教學(xué)實(shí)驗(yàn)，旨在考察基于構(gòu)式語法理論的語法句型教學(xué)法(以下簡(jiǎn)稱構(gòu)式教學(xué)法)的效果，并為今后的日語句型教學(xué)提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)內(nèi)容

本研究的教學(xué)內(nèi)容為3類授受補(bǔ)助動(dòng)詞構(gòu)式(即句型)，見表1。

表1 本研究教學(xué)內(nèi)容

注:[ ]中的內(nèi)容在實(shí)例里可不出現(xiàn)?！?”表示“或者”。斜體字表示準(zhǔn)入詞語類型。

(二)實(shí)驗(yàn)被試

被試為常州市某應(yīng)用型本科院校日語專業(yè)2個(gè)班的58名大二學(xué)生。其中，日語1701班為實(shí)驗(yàn)組，共30人，實(shí)施構(gòu)式教學(xué)法；日語1702班為對(duì)照組，共28人，實(shí)施基于傳統(tǒng)語法理論②的句型教學(xué)法(以下簡(jiǎn)稱傳統(tǒng)教學(xué)法)。選擇大二學(xué)生作為被試的理由如下：(1)從教學(xué)進(jìn)程來看，大二上學(xué)期學(xué)生尚未在課堂教學(xué)中系統(tǒng)學(xué)習(xí)授受補(bǔ)助動(dòng)詞句型；(2)2個(gè)班為平行班，2組被試之前所上課程、所使用的教材完全相同，具有較好的同質(zhì)性。

(三)實(shí)驗(yàn)方法

本實(shí)驗(yàn)的方法為利用日語授受補(bǔ)助動(dòng)詞句型教學(xué)課件，前測(cè)、即時(shí)后測(cè)、延時(shí)后測(cè)試卷以及調(diào)查問卷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析。

1.教學(xué)課件

教學(xué)課件分為構(gòu)式教學(xué)法課件和傳統(tǒng)教學(xué)法課件。其中，構(gòu)式教學(xué)法課件內(nèi)容參照構(gòu)式語法理論設(shè)計(jì)，即先展示具體的語言現(xiàn)象，再由被試自行觀察并總結(jié)構(gòu)式、構(gòu)式義和準(zhǔn)入詞語，最后做練習(xí)。對(duì)照組先由教師展示和講解句型，再根據(jù)句型模仿造句并做練習(xí)。

2.前測(cè)、即時(shí)后測(cè)及延時(shí)后測(cè)試卷

前測(cè)內(nèi)容包含理解和運(yùn)用兩大部分。理解部分為18道日譯漢試題，其中測(cè)試題項(xiàng)與干擾題項(xiàng)③各9題。運(yùn)用部分為18道組合試題(測(cè)試題項(xiàng)與干擾題項(xiàng)各9題)，讓被試用各題中的日語詞語或短語組成通順的句子，必要時(shí)可改變形態(tài)，但不可刪減詞語或短語，且日語句子的意思必須與括號(hào)內(nèi)的漢語句子一致，例如：

(1)題目：から 散歩する 天気 が いい (天氣很好，一起去散步吧！)

答案：天気がいいから、散歩しましょう。

前測(cè)的目的是為確認(rèn)兩組被試在實(shí)驗(yàn)前對(duì)日語授受補(bǔ)助動(dòng)詞構(gòu)式的習(xí)得程度是否一致。即時(shí)后測(cè)的題型與前測(cè)相同，按照授課內(nèi)容更換測(cè)試題項(xiàng)，并撤去干擾題項(xiàng)。延時(shí)后測(cè)與即時(shí)后測(cè)內(nèi)容一致，但題項(xiàng)的排列順序不同。即時(shí)后測(cè)主要用來檢測(cè)兩種教學(xué)法的短時(shí)效果，延時(shí)后測(cè)則用來檢測(cè)長(zhǎng)時(shí)教學(xué)效果。

3. 調(diào)查問卷

調(diào)查問卷由兩部分組成，第一部分為李克特五級(jí)量表問卷(1=完全不符合；5=完全符合)，要求被試對(duì)5個(gè)描述日語語法學(xué)習(xí)情況的題項(xiàng)(如“我能夠接受這種教學(xué)法”等)進(jìn)行符合度評(píng)價(jià)。第二部分為自由敘述，要求被試寫出對(duì)構(gòu)式教學(xué)法的感想、建議或評(píng)價(jià)。

(四)實(shí)驗(yàn)流程

我們利用2018―2019第一學(xué)期第3周至第6周的日語語言基礎(chǔ)課開展了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其中，實(shí)驗(yàn)組教學(xué)實(shí)驗(yàn)流程為：(1)第3周周三進(jìn)行前測(cè)(前測(cè)時(shí)長(zhǎng)為20分鐘)；(2)第4周周三進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐(包括60分鐘的授課、10分鐘休息以及20分鐘的即時(shí)后測(cè))，課后進(jìn)行了問卷調(diào)查；(3)第5周周三講授與教學(xué)實(shí)驗(yàn)無關(guān)的內(nèi)容；(4)第6周周三(即教學(xué)實(shí)踐結(jié)束兩周后)進(jìn)行了延時(shí)后測(cè)(時(shí)長(zhǎng)20分鐘)。對(duì)照組不實(shí)施問卷調(diào)查④，其余流程及時(shí)間分配與實(shí)驗(yàn)組完全一致。

(五)數(shù)據(jù)收集與分析

我們?cè)谇皽y(cè)中發(fā)現(xiàn)6名對(duì)照組被試和9名實(shí)驗(yàn)組被試的正確率為100%，說明他們對(duì)授受補(bǔ)助動(dòng)詞句型已完全掌握，因此其數(shù)據(jù)不納入后期的統(tǒng)計(jì)。在即時(shí)后測(cè)中，由于1名實(shí)驗(yàn)組被試當(dāng)天缺席，故最終共統(tǒng)計(jì)了20名實(shí)驗(yàn)組被試的正確率和調(diào)查問卷結(jié)果，以及22名對(duì)照組被試的正確率。在延時(shí)后測(cè)中，由于實(shí)驗(yàn)組又有2名被試未參加測(cè)試，故最終共統(tǒng)計(jì)了18名實(shí)驗(yàn)組被試和22名對(duì)照組被試的正確率。我們使用SPSS19對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

(一)從測(cè)試結(jié)果看構(gòu)式教學(xué)法的效果

前測(cè)的描述性統(tǒng)計(jì)分析及獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。由表2可知，兩組被試在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前對(duì)日語授受補(bǔ)助動(dòng)詞構(gòu)式的“理解”和“運(yùn)用”水平基本一致(p>0.05)，且正確率仍有提高的空間。

即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)的描述性統(tǒng)計(jì)分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示。即時(shí)后測(cè)的結(jié)果顯示，2組被試在日語授受補(bǔ)助動(dòng)詞構(gòu)式的“理解”和“運(yùn)用”上的正確率均有所上升，但均未出現(xiàn)顯著性差異(p>0.05)，即構(gòu)式教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的短時(shí)教學(xué)效果基本相同。延時(shí)后測(cè)的結(jié)果顯示，兩組被試在“理解”和“運(yùn)用”方面的正確率都有所下降，但依然不存在顯著性差異(p>0.05)，即構(gòu)式教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的長(zhǎng)時(shí)教學(xué)效果也沒有實(shí)質(zhì)性差別。

表2 前測(cè)的描述性統(tǒng)計(jì)分析和t檢驗(yàn)結(jié)果

表3 即時(shí)后測(cè)、延時(shí)后測(cè)的描述性統(tǒng)計(jì)分析和t檢驗(yàn)結(jié)果

(二)從問卷調(diào)查結(jié)果看構(gòu)式教學(xué)法的效果

我們對(duì)問卷調(diào)查第一部分的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，其描述性統(tǒng)計(jì)分析及單樣本t檢驗(yàn)(檢驗(yàn)值為3)結(jié)果如表4所示。

表4 問卷數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)分析及t檢驗(yàn)結(jié)果

由表4可知，每一題的均值都在3以上，t檢驗(yàn)也在所有題項(xiàng)上都出現(xiàn)了顯著性差異(p<0.05)。由此可知，實(shí)驗(yàn)組被試對(duì)構(gòu)式教學(xué)法的認(rèn)可度非常高，學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)。具體來說，題項(xiàng)1主要調(diào)查被試對(duì)構(gòu)式教學(xué)法的接受度，均值最高，這和我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)驗(yàn)中觀察到的被試的學(xué)習(xí)狀態(tài)相吻合，當(dāng)時(shí)被試表現(xiàn)出了比以往更高的認(rèn)可度和參與度，特別是在5分鐘的練習(xí)中被試反應(yīng)明顯加快，思考更為積極。題項(xiàng)2、3主要調(diào)查構(gòu)式教學(xué)法的效果，兩題項(xiàng)的平均值均在4以上。這說明，被試認(rèn)為構(gòu)式教學(xué)法可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)授受補(bǔ)助動(dòng)詞構(gòu)式的理解和運(yùn)用。最后，題項(xiàng)4、5涉及學(xué)習(xí)興趣和信心。由均值可知，實(shí)驗(yàn)組被試在教學(xué)實(shí)踐后學(xué)習(xí)興趣明顯提高，這也與第二部分中被試的回答“這種方法讓我很有學(xué)習(xí)興趣”等相匹配。

三、小結(jié)與討論

本研究通過一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)考察了構(gòu)式教學(xué)法在日語語法句型教學(xué)中的效果。首先，從即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)的結(jié)果來看，構(gòu)式教學(xué)法的效果與傳統(tǒng)教學(xué)法并無二致。該結(jié)果很可能與被試長(zhǎng)期以來所接受的教育模式有關(guān)。具體體現(xiàn)為：(1)被試在進(jìn)入高校之前接受的外語教育方式普遍為演繹的方式，即先告其知理論或句型，然后根據(jù)理論、句型進(jìn)行演繹創(chuàng)造(如做題、仿照例句造句等)，這樣的方式對(duì)被試學(xué)習(xí)外語影響很深，因此實(shí)驗(yàn)時(shí)被試還未習(xí)慣構(gòu)式教學(xué)法，導(dǎo)致構(gòu)式教學(xué)法難以充分發(fā)揮其效果；(2)本實(shí)驗(yàn)僅持續(xù)5周，針對(duì)一小類日語語法句型進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間較短，句型不夠豐富，因此無法看出構(gòu)式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的顯著差異。基于以上兩方面原因，在以后的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們擬將教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間延長(zhǎng)至一學(xué)期，擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容及例句數(shù)量，并增加例句的信息凸顯度，即學(xué)習(xí)者本身體驗(yàn)到的主觀意義上的信息密度[10]，以期讓構(gòu)式教學(xué)法發(fā)揮最佳效果。

其次，從問卷調(diào)查結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)組被試認(rèn)為構(gòu)式教學(xué)法對(duì)于提高語法學(xué)習(xí)的興趣、自信和效率都有一定的效果。具體體現(xiàn)為：(1)在調(diào)查問卷第二部分的自由敘述中，有“現(xiàn)在這種方式有利于我們熟記單詞并且靈活運(yùn)用”這樣的回答，這從側(cè)面反映了被試對(duì)構(gòu)式教學(xué)法的高度認(rèn)可。(2)被試普遍認(rèn)為構(gòu)式教學(xué)法不僅有助于區(qū)分不同授受補(bǔ)助動(dòng)詞句型的意義，而且可以有效地促進(jìn)其對(duì)授受補(bǔ)助動(dòng)詞句型的理解和使用。尤其是“我覺得可以一直使用這種方法”等回答表明構(gòu)式教學(xué)法已被被試接受，并產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用，因此在語法學(xué)習(xí)方面值得推廣。

四、結(jié)語

在日語學(xué)習(xí)中，語法句型數(shù)量龐大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行大量的練習(xí)有其自身優(yōu)勢(shì)和效果，但對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和信心方面卻很難讓人滿意。隨著構(gòu)式語法理論的提出，越來越多的學(xué)者開始嘗試把句型當(dāng)作意義和形式的結(jié)合體進(jìn)行整體教學(xué)，并力求通過系列教學(xué)實(shí)驗(yàn)最終推廣至整個(gè)語法教學(xué)中。本研究基于前人的研究成果，對(duì)日語授受補(bǔ)助動(dòng)詞句型進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并通過與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比觀察了構(gòu)式教學(xué)法的效果。結(jié)果顯示，構(gòu)式教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法效果一致，無顯著性差異。出現(xiàn)該結(jié)果的原因可能是由于被試還未習(xí)慣構(gòu)式教學(xué)法且實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間過短、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不夠豐富。今后，我們將擴(kuò)充教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加時(shí)長(zhǎng)，嚴(yán)格控制教學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟及影響因素，力求通過進(jìn)一步研究來發(fā)揮構(gòu)式教學(xué)法的最佳效果。

注釋：

①如Pat sneezed the foam off the cappuccino. (帕特打了個(gè)噴嚏把卡布奇諾咖啡上的泡沫吹掉了)是“主語—?jiǎng)釉~—賓語—補(bǔ)語路徑/方位”這一形式(即構(gòu)式)的具體實(shí)例，表達(dá)了“主語致使賓語以某方式移動(dòng)/移動(dòng)到某處”之意。組成該例句的具體詞語稱作“準(zhǔn)入詞”。

②傳統(tǒng)語法理論指以喬姆斯基為代表的生成語法學(xué)派理論。該理論將語言定位于“句法形式”，認(rèn)為人們只要掌握普遍語法，即可演變出無窮無盡的具體語言表達(dá)。基于該觀點(diǎn)的語法句型教學(xué)以形式的教授和解說為主，否認(rèn)語法句型本身具有意義。

③為防止被試看出測(cè)試意圖，選擇了與日語授受補(bǔ)助動(dòng)詞構(gòu)式無關(guān)的其他語法句型。

④本研究主要關(guān)注構(gòu)式教學(xué)法的教學(xué)效果，因此我們?cè)O(shè)計(jì)的問卷主要用來調(diào)查實(shí)驗(yàn)組被試對(duì)構(gòu)式教學(xué)法的主觀接受度、效果認(rèn)可度以及該教學(xué)法對(duì)被試興趣和信心的影響程度，而不用它來調(diào)查實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照組被試。