胡 玲

（江西省宜春市樟樹市觀上鎮(zhèn)觀上中心小學(xué) 江西·宜春 331207）

每一位小學(xué)生雖然年齡小、閱歷少，但是他們也都是有情感、有思想的獨(dú)立個(gè)體，因此教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思想、情感的轉(zhuǎn)變，同一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)方法給學(xué)生思想、情感上帶來的轉(zhuǎn)變是不同的。在新課程改革中已經(jīng)針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并鼓勵(lì)教師積極在課程實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)情感教育。所以作為一名英語(yǔ)教師要結(jié)合具體的教學(xué)活動(dòng)關(guān)注學(xué)生的情感，并適時(shí)開展相應(yīng)的情感教育，為培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。

1 挖掘教材內(nèi)容，滲透情感教育

英語(yǔ)教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要材料之一，也是師生共有的材料，教材中包含的英語(yǔ)知識(shí)不單單僅僅是知識(shí)點(diǎn)，也是教師對(duì)學(xué)生開展情感教育的基礎(chǔ)支撐。在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)該對(duì)每一節(jié)課的教材內(nèi)容都進(jìn)行深入的挖掘與剖析，將每一節(jié)課教材中素材都挖掘出來為開展情感教育奠定基礎(chǔ)，并結(jié)合教材選擇適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解教材中學(xué)習(xí)內(nèi)容以及其中蘊(yùn)含的情感。比如在學(xué)習(xí)人教版教材三年級(jí)第四單元《Welove animals》時(shí)，在第一課時(shí)對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有所熟悉的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步挖掘教材，利用人與動(dòng)物和諧相處、動(dòng)物是人類最好的朋友這個(gè)角度作為切入點(diǎn)，適時(shí)向?qū)W生灌輸情感教育，并用英語(yǔ)向?qū)W生們提出相應(yīng)的疑問，如：“Look!There are so many animals.Cat，dog，horse，elephant...Which one do you like best`?Why?”在老師的提議下，學(xué)生紛紛講述自己最喜愛的動(dòng)物，以及動(dòng)物的特點(diǎn)等，這時(shí)候老師趁機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，提出人類與動(dòng)物是好朋友，但是現(xiàn)在很多動(dòng)物都已經(jīng)處于瀕臨滅絕的邊緣，人類在今后要將愛護(hù)大自然、愛護(hù)動(dòng)物放在首位。在英語(yǔ)教材中有很多具有積極情感的教學(xué)內(nèi)容，因此需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容找到開展情感教育的切入點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)到知識(shí)，還受到相應(yīng)的情感教育。

2 建立融洽的人際關(guān)系，實(shí)施情感教育

人類之間之所以有情感的形成，融洽的人際關(guān)系是關(guān)鍵因素，因而教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間建立融洽的人際關(guān)系，是實(shí)施情感教育的基礎(chǔ)，也是喚醒情感的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生眾多，教師應(yīng)該尊重不同學(xué)生，關(guān)注他們的外表的變化以及內(nèi)心的需求，教師作為情感教育的實(shí)施者，教師的一舉一動(dòng)對(duì)情感教育的實(shí)施效果有著直接的影響關(guān)系。所以教師更應(yīng)該結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生與教師、與同學(xué)之間都建立融洽的人際關(guān)系。比如在小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第三單元《My friends》中，教師可以結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)句型“Who is he/she?”、“She has glasses/big eyes/long hair”等一問一答的方式引導(dǎo)學(xué)生向其他學(xué)生介紹自己好朋友的特點(diǎn)，并叫其他學(xué)生仔細(xì)聽學(xué)生的介紹，并搶答該名學(xué)生到底介紹的是哪一位同學(xué)。并且最后老師給學(xué)生們總結(jié)，當(dāng)我們自己有很多鉛筆、書本，但是我們的朋友卻沒有一支筆的時(shí)候，我們應(yīng)該趕緊將自己的筆或者書本借給自己的朋友，以此類推告知學(xué)生們：“人只有互相幫助才會(huì)收獲珍貴的友情。”

與書本上的知識(shí)點(diǎn)相比，情感教育只是一種抽象的教育，可能依靠簡(jiǎn)單的說教并不會(huì)取得理想的教學(xué)效果，因此還需要教師在平時(shí)構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，并將教學(xué)活動(dòng)及時(shí)與融洽的人際關(guān)系聯(lián)系到一起，依托現(xiàn)實(shí)課堂中真實(shí)的人際交往將情感教育更好的體現(xiàn)出來。教師通過給學(xué)生創(chuàng)造一些溝通交流的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生之間建立融洽的人際關(guān)系，然后促使學(xué)生之間相互感染形成深厚的友誼，切實(shí)將情感教育落實(shí)到實(shí)踐生活中。

3 本著學(xué)以致用的思想，注重情感的積淀和傳遞

英語(yǔ)與其他學(xué)科相比，是非常注重實(shí)際交際的，在應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言時(shí)，主要是口語(yǔ)表達(dá)，以往我國(guó)的教育模式導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，更注重書面表達(dá)忽略了口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性、連貫性，所以為了更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的口語(yǔ)輸出能力，更應(yīng)該本著學(xué)以致用的思想，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感的積淀以及傳遞。比如在四年級(jí)上冊(cè)《Meet my family》這一課中，教師可以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)單詞、句型的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備家里的一張合影，然后引導(dǎo)學(xué)生向其他學(xué)生介紹自己的家庭成員，通過適當(dāng)?shù)那榫肮膭?lì)學(xué)生大膽的發(fā)言、開口將語(yǔ)句中蘊(yùn)含的情感、情緒等表達(dá)出來，勇敢將自己的情感運(yùn)用應(yīng)用英語(yǔ)交流的方式傳遞出來。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)教學(xué)并不應(yīng)該只局限在英語(yǔ)重點(diǎn)詞匯、句型的教學(xué)過程中，更應(yīng)該在教學(xué)中不斷滲透情感教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的情感以及價(jià)值感。情感教學(xué)的重要作用已經(jīng)逐漸被認(rèn)可，可以更好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的不足，成為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的主要途徑，也為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)學(xué)校教育育人的本質(zhì)。