李永勝 葛麗娜 劉美玲 李 熹 何 穎

（廣西民族大學人工智能學院 廣西·南寧 530006）

0 引言

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進程加速，社會進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。大學計算機基礎是面向高校非計算機專業(yè)的計算機基礎教育課程，是培養(yǎng)信息時代大學生綜合素質和創(chuàng)新能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)。近年來，大學計算機基礎課程教學已經(jīng)進入一個新的發(fā)展階段。2019年10月31日，教育部官網(wǎng)正式發(fā)布《“雙萬計劃”國家級一流本科課程推薦認定辦法》（教高〔2019〕8號），明確提出2019-2021年建設6000門國家級線上線下混合式一流課程，各省依據(jù)實際情況建設省級線上線下混合式一流課程。積極開展線上線下混合教學模式是民族院校《計算機基礎》課程教學改革的重要方向。

1 民族院校計算機基礎課程教學現(xiàn)狀

由于地緣和經(jīng)濟發(fā)展水平等原因，民族院校的計算機基礎教學改革一直滯后于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。為了了解民族院校學生大學入學前計算機基礎知識的掌握程度和對課程的改革需求等，我們在2019年11月份，對廣西民族大學2019級上課的1904位同學作了匿名問卷調查，調查結果顯示計算機基礎教學存在學生入學前計算機基礎水平普遍不高，教學方法落后，教學內(nèi)容更新不足，師資缺乏，教學課時不夠，教學改革相對滯后等諸多現(xiàn)實問題。

1.1 學生生源復雜，大學入學前的計算機基礎水平普遍不高

廣西民族大學的招生對象主要是來自邊疆民族地區(qū)的少數(shù)民族學生，不少學生中學時代接觸計算機的機會不多，計算機基礎知識相對薄弱。調查顯示超過90%的學生覺得自己大學入學前，掌握的計算機基礎知識以理論知識為主，上機實踐時間很少，對辦公自動化軟件不熟悉。能熟練進行計算機辦公軟件的相關操作的僅占7.6%，而掌握一門以上計算機編程語言僅占0.8%（見表1）。

表1：大學入學前計算機基礎知識水平調查表

1.2 教材更新不及時，教學內(nèi)容和教學改革相對滯后

當今計算機技術迅猛發(fā)展，各種新技術層出不窮，但教材卻沒能同步更新，教學內(nèi)容無法適用時代發(fā)展的需要，教學缺乏學生前瞻性。目前廣西民族大學全部學生的計算機基礎教學內(nèi)容以辦公自動化軟件Office2010為主，沒有進行分類分層次教學，也沒有把最新的人工智能、區(qū)塊鏈和大數(shù)據(jù)等內(nèi)容加入，前沿性不夠。問卷調查顯示，超過80%的學生希望改革教學內(nèi)容，進行分層次教學。其中，要求升級課程，引入與人工智能密切相關的Python等教學內(nèi)容的占到46.95%，要求進行分級教學，以便各層次的學生都能提高計算機水平，適應社會發(fā)展要求占到37.5%。（見表2）

表2：學生對計算機基礎課程教學改革的意向調查表

1.3 在教學模式上全部使用機房上機實驗課的形式，存在一些弊端

全部在機房上機實驗的教學模式忽視了理論教學的重要性，教學指導思想仍停留在“狹義的工具論”中。這種指導思想把計算機當做單純的工具，只要學會使用這個工具即可，計算機水平的高低全靠練習，勤動手即可。隨著社會的發(fā)展，計算機技術已經(jīng)不僅僅是一種簡單的工具，還是一種獨特的分析問題、解決問題的思維方式，信息時代的大學生不僅需要掌握以計算機作為工具解決專業(yè)領域及生活中各種問題的能力，還必須掌握計算機獨特的分析問題、解決問題的思維方式，加強信息素養(yǎng)，所以計算機基礎知識的理論知識是不可或缺的，線上線下混合教學模式是理論教學與實踐教學結合的好模式。

1.4 教學設計上沒有考慮不同學生的知識基礎和背景

《計算機基礎》課程的授課對象是大學里各種專業(yè)的學生，不同專業(yè)學生對計算機基礎知識的需求存在很大的差異。例如，學經(jīng)濟的學生應該掌握數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析的方法，而中文系學生則要能夠制作和演示多媒體文檔，沒有必要要求每個大學生都去學習計算機程序設計方面的知識。如何使計算機基礎教育適應各不同專業(yè)學生的學習需求，如果使計算機基礎的公共教學與專業(yè)教育“無縫銜接”是一個不小的挑戰(zhàn)。因而，計算機基礎教學必須進一步改革和創(chuàng)新，盡可能與專業(yè)教育相互融合，共同促進。

1.5 師資缺乏，教學學時無法滿足學生的學習需求

廣西民族大學現(xiàn)有《計算機基礎》課程的專任教師6人，需要承擔每年近4500人的《計算機基礎》課程教學任務，師資異常緊缺。另外，我校目前《計算機基礎》課程的課時僅24，分12周完成，每周2課時。問卷調查顯示，近60%的學生認為目前的上課課時不夠。認為課時已經(jīng)多了的僅占0.37%。(見表3)

表3：學生對計算機基礎課程的課時需求調查表

2 線上線下混合教學模式的構建

為進一步相應國家大力提倡線上線下混合教學模式的號召，提高教學效果，緩解當前《計算機基礎》課程教學過程中存在的諸多問題，必須對《計算機基礎》課程進行教學改革。

2.1 改革《計算機基礎》課程的教學內(nèi)容，進行分類分層次教學，滿足不同知識背景和層次學生的學習需求

針對不同專業(yè)學生對計算機基礎知識的需求差異問題，可以把《計算機基礎》課程的教學內(nèi)容分為“辦公自動化”、“多媒體技術”和“Python程序設計”三個層次。在每年9月新生入學時對新生進行計算機基礎水平測試，沒有通過測試的學生繼續(xù)學習“辦公自動化”的相關內(nèi)容。通過測試的學生根據(jù)自己的愛好和專業(yè)需求選擇學習“多媒體技術”或“Python程序設計”層次。這樣可以讓不同知識層次的學生都能根據(jù)自己的知識基礎選擇相應的教學內(nèi)容，提高教學效果。

2.2 建設我校的《計算機基礎》MOOC（慕課）課程，打造線上線下融合互補的教學模式

在廣西民族大學原有的《計算機基礎》網(wǎng)絡課程的基礎上，逐步升級為MOOC（慕課）課程。線上線下混合教學模式分為課前、課中和課后三個部分。課前，任課教師把每周的教學目標任務、教學內(nèi)容和學習資料發(fā)布到MOOC上，學生根據(jù)任務和資料自主預習本周的學習內(nèi)容，并鼓勵學生就學習內(nèi)容在討論區(qū)展開討論。每天安排一名任課教師在討論區(qū)上與學生進行互動，解答學生的問題，收集和整理學生反饋較多的問題和意見。課中，全部安排學生在計算機實驗室小班授課，重點加強學生計算機基礎知識的實踐能力培養(yǎng)，詳細解答學生線上討論較多的問題，同時根據(jù)學生線上討論的問題和意見更有針對性的調整教學，提高教學效果。課后，由學生在線上回看學習資料，復習鞏固本周所學內(nèi)容，同時教師發(fā)布具有拓展性的學習內(nèi)容供學生自學，開拓學生視野。在整個學習過程中，定期安排線上小測試，調動學生學習的積極性，鞏固線上學習效果。

期末把學生在MOOC上的學習過程（學時、討論、小測試等）和學習結果（綜合測試）計入平時成績，占平時成績的30%。學生的段考和期考則安排在線下，通過萬維捷通的考試系統(tǒng)進行，學生的線下到課率、線下實驗結果和段考等全部納入平時成績的計算，占70%。

2.3 將“課程思政”融入整個《計算機基礎》的教學過程中

“課程思政”是近期教育部大力倡導的教學理念，計算機基礎教學作為工科類公共課程，在教學過程中需注意把馬克思主義立場觀點的教育與科學精神的培養(yǎng)有機結合，引導學生建立正確的價值觀，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。如在講解超級計算機時，可以重點講解“神威·太湖之光”等國產(chǎn)的計算機，展現(xiàn)我國科技創(chuàng)新的最新成果，激發(fā)學生的愛國熱情。對于Word文字處理和電子表格等操作性內(nèi)容，則可以選擇跟思政密切相關的案例和素材進行教學，如把十九大的文字報告作為Word排版素材，把近年我國的GDP增長數(shù)據(jù)作為Excel電子表格處理的案例等。把“感動中國”等作為Powerpoint演示文稿的編輯展示案例。這些愛國素材和案例的頻繁出現(xiàn)，使學生潛移默化的接受愛國主義教育，深刻體會祖國的繁榮昌盛，堅定愛國信念。

3 結語

當今社會已經(jīng)進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，線上線下混合教學模式順應這一時代教學主體、教學資源與教學媒介等要素的變革與發(fā)展，創(chuàng)新了信息化條件下的人才培養(yǎng)模式，打破了傳統(tǒng)的教學方法，線上線下教學混合互補，更好的實現(xiàn)計算機基礎教學資源的共享，提高學生的自主學習能力，增強其綜合素質，大大提高教學效果。