張琳娜

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院 陜西·西安 710300）

師者，傳道授業(yè)解惑也。于高職教師而言，傳道是教育教學的目標，是啟迪智慧的方式，價值趨赴與職業(yè)精神，應該貫穿于整個授業(yè)解惑過程，每一種知識都有思想的來歷，都是智慧不斷探索的結果，都包含著精神的價值。教育的首要意義是人文關懷，即對生命價值的關懷，對人生意義的關懷，對家國天下、黎民蒼生的關懷，就是對民族未來命運的關懷。高職數(shù)學課程思政必須堅持“課程承載思政”與“思政寓于課程”相結合，必須堅持數(shù)學知識與科學傳授的過程中培養(yǎng)高職學生的家國情懷、樹立他們的民族自信、構建完美人格。2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上關于“課程思政”的重要講話，拉開了中國“全面思政教育、立體思政教育、創(chuàng)新思政教育”的帷幕。

1 高職數(shù)學課程融入課程思政的研究意義與現(xiàn)狀

《高等數(shù)學》課程作為高等院校一門重要的通識素養(yǎng)課和公共基礎課，其教學目標為傳授數(shù)學基礎知識，將《高等數(shù)學》的課程教學與思想政治教育有機結合，有助于培養(yǎng)高校學生的馬列主義主流的價值觀、科學觀、世界觀和正確的理想信念，感受中國文化和數(shù)學文化的魅力，堅定對中國文化的自信，培養(yǎng)高職學生新時代的工匠精神，增強高職學生的辯證思想，提升高職學生解決實際問題的能力，構建高等數(shù)學課程育人的新格局。

《高等數(shù)學》作為高職院校的通識教育課程之一，是高?！罢n程思政”的一門重要課程。但當前，《高等數(shù)學》課程思政仍然面臨諸多功能弱化因素，主要有以下幾點：

（1）《高等數(shù)學》教材以數(shù)學概念、數(shù)學知識和解題方法為主，缺乏基于高等數(shù)學學科的課程思政教學素材，課程思政的教學資源缺乏，導致高等數(shù)學知識文化和課程思政的“觸點”缺乏。

（2）大多數(shù)高等數(shù)學教師課程思政的主動性差，課程思政重要性的認識不深刻不到位，缺乏依托高等數(shù)學課程實現(xiàn)教書育人、立德樹人的課程思政教育理念。

（3）教學環(huán)節(jié)單一，“滿堂灌”和“填鴨式”的傳統(tǒng)教育無法構建創(chuàng)新融合多元的高等數(shù)學課程思政教學體系和生成路徑，無法搭建高等數(shù)學課程思政的教學平臺。

（4）部分教師有課程思政的意識，但教學方式方法簡單，課程教學和思政教育簡單拼湊，思政教學表現(xiàn)為碎片化的個案教育，無法實現(xiàn)“隨風潛入夜，潤物細無聲”般潛移默化的教育效果，無法實現(xiàn)兩者同向同行，產(chǎn)生協(xié)同效應。

2 高職數(shù)學課程融入課程思政的研究目標與研究內容

2.1 項目研究目標

高職數(shù)學課程融入課程思政主要研究高職院校高等數(shù)學課程思政的教育教學現(xiàn)狀，分析高職院校開展高等數(shù)學課程思政的優(yōu)點和存在的問題，了解高等數(shù)學教材中課程思政元素的比例和創(chuàng)新融合的程度，調研高職院校高等數(shù)學教師課程思政教學的主動性、責任心、教學策略，特別是高等數(shù)學課程思政元素的挖掘能力。

2.2 研究內容

高職數(shù)學課程融入課程思政的主要研究內容有：（1）高職高等數(shù)學課程思政的重要意義和教學現(xiàn)狀。根據(jù)目前傳統(tǒng)高職數(shù)學教學中課程思政教育存在的問題，尋找合適的方法和切入點，將思政教育融入課堂教學中去；（2）高職高等數(shù)學課程思政的教學體系和教學策略的構建。在課堂教學中，發(fā)掘史料，培養(yǎng)學生的自豪感和愛國情懷。例如在講解極限概念的時候，介紹我國古代著名數(shù)學家劉徽利用割圓術計算圓的面積的方法，告訴學生這就是最早的極限方法，也是現(xiàn)代極限思想的雛形，增強學生的愛國情感；（3）高職高等數(shù)學教師課程思政教學能力提升策略。對于課程思政，教書是整個環(huán)節(jié)的實施者和組織者，因此，教師必須以身作則，不斷提升自己的綜合素質，認真仔細挖掘每一部分教學內容的思政元素，為學生樹立良好的學習榜樣，達到立德樹人，潤物無聲的育人效果。

3 高職數(shù)學課程融入課程思政的研究思路與研究方法

3.1 研究思路

本研究為應用性研究，主要從教學實踐層面上設計研究的目標，分析“高等數(shù)學課程思政”的價值本源，生成路徑、教學策略和評價方式等。

首先，項目組成員通過圖書館、知網(wǎng)、維普等數(shù)據(jù)庫大量查閱下載與本課題相關的文獻資料，認真學習研究相關文獻資料，了解本課題的研究背景、意義和現(xiàn)狀，為本項目的研究提供理論支持和文獻參考，探究高等數(shù)學課程思政的價值本源和重要意義。

其次，課題組將設計以“高等數(shù)學課程思政”為主題的調查量表，以高職在校學生、高職高等數(shù)學教學同行為調查對象，對其廣泛發(fā)放調查問卷。通過問卷結果分析我國高職高等數(shù)學課程思政教學現(xiàn)狀，分析研究高職高等數(shù)學課程思政生成路徑和教學策略。

最后，根據(jù)前期的研究成果，依據(jù)培養(yǎng)目標，設置教學任務和實施方案；以項目組成員所授課的高等數(shù)學課程所在班級為單位，實施高職高等數(shù)學課程思政教學活動，對教學內容和方法不斷反思和改善，不斷完善、改良高職高等數(shù)學課程思政的生成路徑和教學策略，指導教學實踐，促進高職高等數(shù)學課程思政的良性發(fā)展。

3.2 研究方法

高職數(shù)學課程融入課程思政的研究方法主要有以下幾種：

3.2.1 問卷調查法

以高職在校學生、高職高等數(shù)學教師同行為調研對象，開展以“課程思政”為調研主題的專項調研，了解目前高職高等數(shù)學課程思政教學實踐現(xiàn)狀，為后期高職高等數(shù)學課程思政的教學提供教學改革依據(jù)，為本研究指明方向。

3.2.2 文獻研究法

通過文獻資料研究，了解國內外有關高等數(shù)學課程思政相關的研究成果和趨勢，為本研究提供理論支持和借鑒。

3.2.3 數(shù)據(jù)分析法

借助社會科學統(tǒng)計軟件對獲取的數(shù)據(jù)資料進行整理、分析，便于進一步的研究。

3.2.4 教學實驗法

在課程思政相關教育教學理論的指導下，對構建同向同行、協(xié)調發(fā)展的高等數(shù)學課程思政的教學模式和教學策略進行教學實驗，并及時進行教學反饋和經(jīng)驗總結。

4 高職數(shù)學課程融入課程思政的實施過程

高職數(shù)學課程融入課程思政為應用性研究，主要從教學實踐層面上設計研究的目標，分析“高等數(shù)學課程思政”的價值本源，生成路徑、教學策略和評價方式等。

首先，項目組成員通過圖書館、知網(wǎng)、維普等數(shù)據(jù)庫大量查閱下載與本課題相關的文獻資料，認真學習研究相關文獻資料，了解本課題的研究背景、意義和現(xiàn)狀，為本項目的研究提供理論支持和文獻參考，探究高等數(shù)學課程思政的價值本源和重要意義。

其次，課題組將設計以“高等數(shù)學課程思政”為主題的調查量表，以高職在校學生、高職高等數(shù)學教學同行為調查對象，對其廣泛發(fā)放調查問卷。通過問卷結果分析我國高職高等數(shù)學課程思政教學現(xiàn)狀，分析研究高職高等數(shù)學課程思政生成路徑和教學策略。

最后，根據(jù)前期的研究成果，依據(jù)培養(yǎng)目標，設置教學任務和實施方案；以項目組成員所授課的高等數(shù)學課程所在班級為單位，實施高職高等數(shù)學課程思政教學活動，對教學內容和方法不斷反思和改善，不斷完善、改良高職高等數(shù)學課程思政的生成路徑和教學策略，指導教學實踐，促進高職高等數(shù)學課程思政的良性發(fā)展。

第一階段：問卷調查和資料收集。高職學生、高等數(shù)學教師同行為調研對象，開展以“課程思政”為調研主題的專項調研。對調研數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，分析高職高等數(shù)學課程思政教學環(huán)節(jié)中存在的問題，并收集同類院校在數(shù)學課程融入課程思政方面取得的成果資料。

第二階段：制定方案。結合調查報告統(tǒng)計結果和反饋信息，借鑒同行高等數(shù)學課程思政經(jīng)驗，與課題組所在的教學團隊、課題組成員研討高職高等數(shù)學課程思政的教學方案、形成路徑和教學策略。制定適合高職學生的信息化高等數(shù)學課程思政教學內容、教學方法、教學過程和教學評價。

第三階段：教學實踐。以項目組成員授課班級為研究對象，對學生實施課前、課中和課后完整的教學活動。與此同時，設置教學活動，對學生的思想政治素質進行師生、生生之間的過程性評價。

第四階段：形成方案，撰寫論文。在教學實踐活動中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，查找解決方式，反復完善，使高職高等數(shù)學課程思政教學活動日趨成熟，形成教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等一套科學體系。

第五階段：驗收結題。進行項目總結，完善修改項目過程資料，完成項目研究報告的撰寫，進行結題驗收。

第六階段：推廣實施。對研究成果在總結、修正的基礎上在全院范圍內推廣實施。