■江蘇省南京市長江路小學(xué) 蔡 舒

自我價值感是個體在社會生活中的情感體驗(yàn)，是基于自我意識的評價。小學(xué)生的自我評價往往來自教師、家長、同學(xué)這些外在的評價。目前，我們常用的德育評價方式是批評教育和表揚(yáng)鼓勵，最常見的諸如集章冊、榮譽(yù)本加章、扣章、貼小紅花、小紅旗等，這些方式對糾正小學(xué)生的行為有一定的作用。能讓他們感受到好行為對別人的貢獻(xiàn)，體驗(yàn)到自己的價值感，那么不管有沒有表揚(yáng)，他們都愿意去做。比如：排隊(duì)保持安靜的學(xué)生，教師可以說：“謝謝你給大家做了個好榜樣。”對吃午餐時專心吃飯，注意衛(wèi)生的學(xué)生可以說：“跟你在一起吃飯真是很愉快?！比绱?，學(xué)生就能清楚地知道自己的良好行為是什么且得到了感謝。那么，如何提升小學(xué)生在集體中的自我價值感呢？我做了以下嘗試：

一、“人人都是小干部“——讓每個學(xué)生都承擔(dān)一份責(zé)任

原先，我們總是習(xí)慣將班級中表現(xiàn)優(yōu)秀、能力突出的學(xué)生挑選出來，成為教師的左膀右臂，擔(dān)任班級的各種工作。分發(fā)雜志、管理多媒體電腦、負(fù)責(zé)教室環(huán)境衛(wèi)生等。但僅僅是十幾個學(xué)生成了班級各種事務(wù)的主要承擔(dān)者，大多數(shù)學(xué)生常常無責(zé)可擔(dān)，也就很難獲得對班集體的貢獻(xiàn)感，自我價值便得不到很好的體現(xiàn)，班級管理的效率因而也不高。

后來，我在班級中提出“人人都是班干部”的理念，讓每位學(xué)生都感受到自己是班級的管理者，都可以在為班級做貢獻(xiàn)中體驗(yàn)到在集體中的價值。我將班級事務(wù)一一細(xì)化，比如，電燈電扇有燈長、桌椅有管理員、圖書角有管理員、安全情況有觀察員等等。小蔣同學(xué)剛?cè)雽W(xué)時自理能力較弱，他的桌面地面總是臟亂無序，非常影響班容班貌。各種批評、表揚(yáng)都用過，但似乎對他來說作用不大。于是，我為他量身定制了一個職位——班級地面觀察員，專門觀察學(xué)生地面混亂無序的情況。過了不久，改變竟然發(fā)生了，他自己的地面越來越整齊干凈了。我想，他一方面對班級地面環(huán)境有了一份責(zé)任心，另一方面他在觀察過程中也學(xué)到了相應(yīng)的整理方法。此外，他也感受到了自己對班級的貢獻(xiàn)，更激勵他管好自己管好別人?？傊叭巳硕际切「刹俊钡墓芾矸椒?，讓學(xué)生在承擔(dān)責(zé)任的過程中，體驗(yàn)到了自己對集體的貢獻(xiàn)，從而提升了在班集體中的自我價值。

二、“今天我是小教師“——讓每個學(xué)生都得到鍛煉能力的機(jī)會

“值日班長”就是當(dāng)日班級的小教師。在剛做班主任的時候，我總是習(xí)慣性地讓中小隊(duì)委員在教師不在時成為“小教師”。后來，隨著對學(xué)生的了解及對班級體建設(shè)的重新認(rèn)識，我開始讓每個學(xué)生都來做“小教師”。每天一位學(xué)生，低年級的學(xué)生，可在教師不在時留心班級里發(fā)生的事情。值得稱贊的、需要小心的，在必要時及時讓教師知曉，還有帶領(lǐng)課前準(zhǔn)備、關(guān)注班級衛(wèi)生等事務(wù)。高年級的學(xué)生可如同班主任一樣，協(xié)助教師完成當(dāng)天的事務(wù)?！敖裉煳沂切〗處煛敝贫群芎玫卣{(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的主動性和集體榮譽(yù)感都在“小教師”的工作中得到了一定都提升。此外，作為班集體的一員，每個人都要承擔(dān)自己相應(yīng)的義務(wù)與責(zé)任?！靶〗處煛钡纳矸菘墒姑课粚W(xué)生都認(rèn)識到自己對班級應(yīng)盡的責(zé)任并做好本職工作，體會到個人在集體中的作用，人人愛集體，集體愛人人。

“今天我是小教師”并不只是優(yōu)秀學(xué)生的專利，一些能力一般的學(xué)生也能參與到這個制度中。對于他們而言，有機(jī)會管理班級的時候不多，因此常常會更加以身作則，變被動為主動，盡量克服自身的不足，改正缺點(diǎn)，努力在教師和同學(xué)中樹立起良好形象，并獲得自信心。這種委以重任的方法，還常常能收到轉(zhuǎn)化一些學(xué)困生的效果，它讓這些學(xué)生感受到自我的價值，產(chǎn)生了“大家信任我，我一定要做更好”的動力。學(xué)生在擔(dān)任小干部的過程中，既體驗(yàn)到管理者的責(zé)任和難處，又體會到被管理者的苦衷與心態(tài)，有助于促進(jìn)學(xué)生之間相互溝通和理解，幫助班集體越來越好。讓每個學(xué)生分擔(dān)班級的工作，發(fā)揮主觀能動性，學(xué)會自我管理，并能自覺督促自己，從而達(dá)到整體提升班級學(xué)生心理水平的效果。

不可否認(rèn)，學(xué)生的能力存在差異，有很多學(xué)生不一定能做好“小教師”，但這樣的方式讓每一位學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會，他們的能力在無形中都或多或少有所提升，更重要的是每個學(xué)生都能在當(dāng)“小教師”中獲得成就感，體會到在集體中是重要的存在。

三、“點(diǎn)贊時間”——讓每個學(xué)生都感到“小行動“帶來”大快樂”

看到學(xué)生的長處，并讓他知道自己是被認(rèn)可的，可幫助他在班級中找到存在感，進(jìn)而明白不用再做一些令人頭疼的事來獲得關(guān)注。小楊是個非常熱心的學(xué)生，他能為同學(xué)競選大隊(duì)委而連續(xù)幾個中午不休息，也可以每天留校打掃班級衛(wèi)生，總想幫助教師做點(diǎn)什么。但他常常不寫家庭作業(yè)，考試完不成答卷，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的問題總被批評，從而在同學(xué)們的印象中是個落后學(xué)生。我發(fā)現(xiàn)，在同學(xué)們向教師說起小楊的助人事跡時，教師總是有意無意地忽視他對別人的幫助，轉(zhuǎn)而說一句：“這樣的勁頭用在做作業(yè)上就更好了?！钡牵钊匀粵]有做家庭作業(yè)，在考試態(tài)度上也沒有太大的改變。由此可見，對小楊學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的批評教育，看似鼓勵，實(shí)際是他對良好的助人品格這一優(yōu)點(diǎn)的忽視和不以為然，這兩種方式都沒法激動他努力學(xué)習(xí)，使他產(chǎn)生上進(jìn)的動力。

“點(diǎn)贊時間”就是在這樣的反思后形成的。一周可以用一至兩個晨會，讓學(xué)生點(diǎn)贊身邊的好人好事，教師也可參與其中。開始，似乎總是我在點(diǎn)贊，比如：今天，小李上樓時幫教師抱作業(yè)本，特別感謝，點(diǎn)贊。昨天，小王在操場給食堂阿姨推推車，阿姨特別感謝他，點(diǎn)贊……就這樣，學(xué)生慢慢也學(xué)會觀察身邊同學(xué)的閃光點(diǎn)并積極去當(dāng)眾感謝。于是，班級中形成了良好的、充滿正能量的氛圍，就是“我的一個小行動，可能給別人帶來大快樂”“我對別人是有貢獻(xiàn)的”，同時，也漸漸培養(yǎng)出了學(xué)生的感恩之心，收到了事半功倍的教育效果。

四、結(jié)語

其實(shí)，每個人的內(nèi)心都是渴望獲得貢獻(xiàn)感和自我價值感的。小學(xué)生當(dāng)然也很在乎自己在班級中是否對他人有用，能否給他人帶來幫助。那么，我們應(yīng)盡力創(chuàng)造機(jī)會，讓他們感受到自己的價值并產(chǎn)生內(nèi)在的動力，在積極和正面的氛圍里，成為班集體中有獨(dú)特價值的自己，體驗(yàn)班集體因我而精彩。