■福建省莆田第五中學(xué) 張正陽

寫作源于生活與閱讀，高中生生活經(jīng)驗較少，因而更加凸顯了閱讀的重要性。閱讀的積累不單單是優(yōu)美語句、藝術(shù)手法、生活與文化常識的積累，更關(guān)鍵在于強化學(xué)生對生活的感知力與觀察力，這樣學(xué)生寫作時才能有內(nèi)容、有思考。同時，高中生學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重，采用微寫作練習(xí)的方式較為適合高中學(xué)習(xí)的節(jié)奏。在課內(nèi)外實行整本書閱讀，促使學(xué)生積累寫作素材，激發(fā)寫作興趣，加上微寫作的片段化訓(xùn)練方式，讀寫結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生語文閱讀與寫作素養(yǎng)的提升。

一、寫在課前

課前以閱讀為主，輔以少部分的寫作訓(xùn)練，開始寫作前，要完成兩部分工作：選擇書目與培養(yǎng)閱讀方法。首先，師生應(yīng)當(dāng)共同選定閱讀書目，選擇的書目既要與語文課程相聯(lián)系，又要有教育價值。一方面，可從語文課本中的節(jié)選課文或名著導(dǎo)讀選擇書目，如《紅樓夢》《水滸傳》《邊城》等；另一方面，也可選擇當(dāng)代經(jīng)典作品，如《活著》《蛙》等。教師通過調(diào)查，選出3～5本書籍由學(xué)生投票選擇，最終確定閱讀的書目。其次，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，整書閱讀方法包括評點閱讀法，該方法是學(xué)生在閱讀過程中以簡短的話語表達(dá)自身的觀點與感受，不但是一種微寫作訓(xùn)練，而且能夠加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的記憶刻畫；讀書筆記法，在讀書過程中撰寫讀書筆記，摘抄優(yōu)美語句等。整書閱讀完之后，教師就可布置微寫作的教學(xué)實踐活動。以《活著》為例，展示教學(xué)實踐活動。教師：“同學(xué)們，讀完了《活著》，大家有沒有感覺這本書寫得特別好？這里有位同學(xué)還沒有讀過這本書，你該如何向他推薦這本書，請大家以簡單的話語寫一寫《活著》的推薦語?！睂W(xué)生紛紛響應(yīng)，很快就寫好了。課前的微寫作練習(xí)在鍛煉學(xué)生寫作能力的同時，還能加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，并且微寫作內(nèi)容短，學(xué)生很容易就可完成，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣。

二、寫在課中

課中是在學(xué)生整書閱讀的基礎(chǔ)上，由教師布置針對性的微寫作任務(wù)。同時，為了發(fā)散學(xué)生思維，可分小組進(jìn)行，在寫作前，先由各小組自由討論，隨后再進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

（一）主題式寫作

主題式寫作是確定書中的某個主題，對此開展創(chuàng)作。比如，在《活著》中，既可以“命運”為主題，描寫主人公富貴的命運多舛，也可以“苦難”為主題，敘述書中描寫的多種苦難。教師可選擇其中一個主題，對學(xué)生進(jìn)行綜合實踐寫作練習(xí)。教師：“《活著》描寫了很多的苦難，如戰(zhàn)爭的苦難、失去親人的苦難等等，但主人公也不乏一些幸福的時刻，請同學(xué)們說一說都有哪些幸福的時刻？”學(xué)生1：“家珍回到富貴身邊的時候?！睂W(xué)生2：“富貴從戰(zhàn)場回到家的時候?！睂W(xué)生3：“富貴女兒鳳霞出嫁的時候?！薄處煟骸巴瑢W(xué)們說的都很對，請同學(xué)們選擇其中一個時刻，描寫主人公富貴的心理感受。”此種寫作方式類似于高中命題作文，通過不斷的微寫作實踐訓(xùn)練，可有效提升高中生命題作文的寫作能力。

（二）聯(lián)想式寫作

聯(lián)想式寫作是選擇某個情節(jié)或人物展開聯(lián)想，采用縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫等方式，在對閱讀內(nèi)容深度理解的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)二次創(chuàng)作，該方式既可促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)想象力，也有助于學(xué)生對文本的深度學(xué)習(xí)。縮寫是寫作中非常重要的技巧，是培養(yǎng)學(xué)生提取文本信息與概括能力的關(guān)鍵路徑?！痘钪窌r空跨度大，人物關(guān)系復(fù)雜，教師可讓學(xué)生以《富貴與春生》為題，對二人關(guān)系的情節(jié)進(jìn)行縮寫，通過對人物與情節(jié)的縮寫，可強化學(xué)生對整個文本的把握，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）模仿式寫作

模仿式寫作是對書中某經(jīng)典語段進(jìn)行仿寫，能夠大幅降低寫作難度。在《活著》中，作者描寫了很多鮮活的人物，如老實善良的富貴、任勞任怨的家珍等等，給人留下了深刻印象。在模仿式寫作中，可選擇某具體人物，找出書中作者對其外貌、語言、心理的描寫，分析作者采用了什么刻畫手法。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生模仿作者刻畫人物形象的方法，選擇自己身邊的某個人物進(jìn)行微寫作練習(xí)，并進(jìn)行小組、師生互評，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握人物的寫作方法。課中微寫作方法并不局限于以上幾種，但不管哪種方法，本質(zhì)都是為了鍛煉學(xué)生的寫作技能，提升寫作能力。

三、寫在課后

課后主要鞏固學(xué)生的閱讀寫作技能，提升閱讀寫作能力。閱讀方面，引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀范圍，例如，在讀完《活著》后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生對本書作者余華的其他書籍進(jìn)行閱讀，或是推薦類似的作品。通過提升學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生不斷閱讀，積累更多寫作素材。寫作方面，通過開展豐富多彩的綜合實踐活動，如開展讀書筆記交流活動，定期讓學(xué)生交流讀書心得，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真撰寫讀書筆記；或是開展薦書大會，每位學(xué)生推薦一本好書并說明理由，張貼在黑板報上，供學(xué)生瀏覽交流；或開展微作文寫作比賽，由教師設(shè)定寫作主題，學(xué)生根據(jù)該主題進(jìn)行寫作，并開展小組評比活動。

“讀”和“寫”是不可分割的整體，只有兩條腿配合，才能在語文學(xué)習(xí)的道路上穩(wěn)健、持久地走下去。微寫作可引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，實現(xiàn)沉浸式閱讀，整書閱讀又能填補高中語文教學(xué)中文章片段的缺陷，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過整書閱讀與微寫作的結(jié)合，可促使學(xué)生深度閱讀，提升閱讀興趣，通過不斷的寫作練習(xí)，強化學(xué)生的寫作技能，最終實現(xiàn)學(xué)生閱讀寫作能力的提升。在綜合實踐教學(xué)中，教師也應(yīng)注意提升自身的文本解讀能力，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。閱讀中引導(dǎo)學(xué)生深度思考，構(gòu)建自身觀點，積累素材，為寫作奠定基礎(chǔ)。學(xué)生“讀”“寫”后，教師要及時給予反饋，以更好地促進(jìn)學(xué)生讀寫練習(xí)。