■福建省福安市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 林艷芳

角色扮演是幼兒表達(dá)自我的一種獨(dú)特行為，是兒童受到內(nèi)在動機(jī)激發(fā)、基于已有經(jīng)驗(yàn)開展的假想性活動。利用AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）技術(shù)將虛擬美術(shù)作品與真實(shí)世界巧妙融合，幫助幼兒體驗(yàn)更生動逼真的作品角色，自由表達(dá)對美的體驗(yàn)與感受。在實(shí)際的美術(shù)評價(jià)環(huán)節(jié)中，盡管教師已經(jīng)開始關(guān)注到幼兒對美的獨(dú)特感受，但是仍然下意識地主導(dǎo)并控制整個(gè)評價(jià)環(huán)節(jié)。

一、角色扮演中隱藏著幼兒獨(dú)特的藝術(shù)評價(jià)

（一）“我當(dāng)他”——角色裝扮下的作品解讀

情境再現(xiàn)一：幼兒1：“我當(dāng)公主，這是我的冰激凌帽子，哇，我好美啊?！庇變?：“我來當(dāng)超人，這是我的激光戰(zhàn)斗鎧甲”……

基于AR技術(shù)的軟件向幼兒呈現(xiàn)了可虛實(shí)交互的“帽子”作品，吸引著幼兒主動裝扮自己。這其中，“我當(dāng)他”是出現(xiàn)次數(shù)最頻繁的角色行為和語言，此時(shí)他們已經(jīng)進(jìn)入美術(shù)作品的角色假想中，自發(fā)用“我好美”等語言表達(dá)個(gè)體對美的想法和感受，反映了幼兒的審美感受與對作品的解讀。

（二）“冰激凌帽的故事”——角色情節(jié)下的作品自評與反思

情境再現(xiàn)二：雯雯拿起平板，興致勃勃地“戴”好自己設(shè)計(jì)的“冰激凌帽”，自語：“我戴著冰激凌帽子，好開心！太陽出來了，天哪，冰激凌帽子融化了，滴到了我身上。不行，需要用帽子的邊邊把它擋住?！闭f完，她走回座位上畫了一條“吸管”帽沿，然后她繼續(xù)編故事。

情境再現(xiàn)二中，幼兒化身成為美術(shù)作品中的人物正在經(jīng)歷一次奇妙的旅程。跟隨幼兒所自編故事的展開，他們不斷反思自己的作品。當(dāng)我們沉下心來聆聽幼兒對自己作品的表達(dá)時(shí)，我們會發(fā)現(xiàn)幼兒賦予美術(shù)作品更多的思想內(nèi)涵和情感，出現(xiàn)了對自己作品自評的萌芽，并根據(jù)自評反思完善作品。

（三）“我喜歡”——角色互動下的作品評價(jià)

情景再現(xiàn)三：“甜甜圈小姐，你好，你的甜甜圈帽子顏色好漂亮！我喜歡?！薄按题〗?，你的刺刺帽我也很喜歡，像一把傘。”孩子們被同伴的新奇作品所吸引，在角色交往中就自己喜歡的線條、色彩、圖像等進(jìn)行討論，在作品互評中獲得了多樣化的審美體驗(yàn)?！拔耶?dāng)他”“冰激凌帽的故事”“我喜歡”，都是孩子的角色扮演游戲。兒童裝扮自己時(shí)的陶醉神情，創(chuàng)編游戲情節(jié)的聲情并茂以及體驗(yàn)同伴作品的熱烈交流，這些自發(fā)快感無不說明，利用AR技術(shù)進(jìn)行的虛擬化角色扮演，伴隨著自我肯定、自我反思、關(guān)注他人等美術(shù)評價(jià)與反思行為，對美術(shù)評價(jià)中的作品解讀、反思、完善及同伴間的合理評價(jià)有重要意義。

二、設(shè)計(jì)基于AR技術(shù)的角色扮演游戲，提升幼兒的美術(shù)評價(jià)能力

（一）從“他位視角”轉(zhuǎn)為“本位視角”，以體驗(yàn)精神為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

美術(shù)的本質(zhì)是擺脫功利的兒童自由表達(dá)。以AR角色扮演方式開展的體驗(yàn)式美術(shù)評價(jià)中，幫助幼兒擺脫“他位視角”下對同伴作品的缺乏興趣、無話可說的場面。運(yùn)用角色扮演代入“創(chuàng)作者”立場，讓幼兒感同身受，有利于最大限度地放大審美體驗(yàn)，將評價(jià)重心放在作品情感感受、想象創(chuàng)造上。

如在《奇趣造型系列之奇趣帽子屋》中，幼兒通過“多彩手賬”軟件，饒有興趣地試戴同伴制作的虛擬帽子，并不時(shí)發(fā)出哈哈的笑聲。當(dāng)被問到：“這個(gè)帽子你戴起來有什么感覺？為什么喜歡？”時(shí)，在“作者”的視角下，幼兒對作品情緒表達(dá)的感受十分敏銳：“這個(gè)噴泉帽戴起來很涼爽，夏天太熱了，帶著噴泉帽可以給皮膚澆澆水?！辈糠钟變哼€代入個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象創(chuàng)造：“這是媽媽正在化妝，突然化妝盒打翻了，化妝品飛出來停在空中變成了化妝帽子?！北疚灰暯堑慕巧缪荩€原并放大了幼兒對美的個(gè)體化獨(dú)特體驗(yàn)。

（二）從“單一陳述”轉(zhuǎn)為“多元點(diǎn)贊”，打造溝通交流式評價(jià)途徑

日常美術(shù)教學(xué)中，教師一般只預(yù)留5分鐘左右的美術(shù)評價(jià)時(shí)間。幼兒年齡小，往往表述不清，為了評價(jià)環(huán)節(jié)的順利開展，很多教師讓自己的聲音代替幼兒的聲音成了評價(jià)場的主基調(diào)。因此評價(jià)主體多為教師，評價(jià)途徑多是教師陳述自己的主觀意見是美術(shù)評價(jià)中的常見問題。而信息技術(shù)提供的評價(jià)平臺，則提供了多通道的評價(jià)途徑，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的評價(jià)。如《奇趣造型系列之奇趣服裝》中，就利用“多彩手賬”軟件的“發(fā)現(xiàn)廣場”版塊進(jìn)行了分享。讓幼兒角色扮演時(shí)配上語音介紹作品，錄制成小視頻分享到平臺上，其他幼兒再對喜歡的作品進(jìn)行點(diǎn)贊，并把評價(jià)或建議通過語音或符號進(jìn)行留言。通過“分享＋點(diǎn)贊＋語音或符號留言”的形式，不僅有利于作者完整地表達(dá)創(chuàng)作意圖，還能促進(jìn)幼兒之間針對同一作品的交流互動，也使教師能夠大致了解幼兒的想法和評價(jià)語言。在此基礎(chǔ)上，我在集中評價(jià)時(shí)選取了點(diǎn)贊數(shù)和留言數(shù)前5的作品，針對這些作品進(jìn)行了典型作品分析。同時(shí)兼顧較少人關(guān)注的部分作品，讓這部分作品也能被更多幼兒關(guān)注。盡管有個(gè)別幼兒會偏離評價(jià)主題，但是大部分幼兒還是能夠用一兩句話說出自己的看法的。

（三）從“技能核心”轉(zhuǎn)為“實(shí)用傾向”，促進(jìn)幼兒對作品的反思與完善

幼兒對游戲的偏好是自然天性，以美術(shù)作品為道具開展的游戲，擺脫了傳統(tǒng)美術(shù)評價(jià)中的技能標(biāo)準(zhǔn)束縛。幼兒開始關(guān)注自己畫的服裝是否符合游戲需要，美術(shù)作品評價(jià)的重心向作品的實(shí)用性上傾斜。如《奇趣造型系列之奇趣服裝》中，凱凱和樂樂分別穿上了虛擬服裝“面包超人服”“閃電光波服”，之后，他們自發(fā)地玩起了戰(zhàn)斗游戲，“嚓嚓嚓”“哐哐哐”，他們一邊比劃一邊發(fā)出聲音，很快凱凱就發(fā)現(xiàn)自己手里沒有武器，于是他立刻回到平板上為自己畫上了“迷你飛鏢”，接著回到戰(zhàn)場上繼續(xù)“戰(zhàn)斗”。過了一會兒，凱凱覺得樂樂的“閃電光波”十分厲害，于是他在衣服胸口畫了一個(gè)“面包光波”。從上例中不難看出，對作品的反思與完善貫穿于幼兒角色扮演游戲的全過程。幼兒自發(fā)的“戰(zhàn)斗”游戲，助推了幼兒作品的自由表達(dá)與更新?lián)Q代。在游戲中幼兒努力使“戰(zhàn)斗裝備”升級，出現(xiàn)了幼兒對自己作品的反思與調(diào)整，還觀察到了同伴作品的優(yōu)點(diǎn)并遷移再創(chuàng)作。