■安徽省靈璧縣第一中學(xué) 卓之領(lǐng)

辯證思維是反映和符合客觀事物辯證發(fā)展過(guò)程及其規(guī)律性的思維，而隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維也成了中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)之一。

一、滲透唯物史觀，確立評(píng)價(jià)原則

在日常的學(xué)習(xí)和生活中，唯物論與辯證法是密不可分的，而對(duì)于歷史的辯證認(rèn)識(shí)以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)也是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。唯物史觀是唯物論擴(kuò)展到歷史領(lǐng)域的成果，在生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)等方面，唯物史觀有著明確的認(rèn)識(shí)原則。這也就需要教師在高中歷史的教學(xué)中滲透唯物史觀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的歷史認(rèn)知和評(píng)價(jià)方法。例如在“王莽新政”這一事件的講解中，教師就需要以當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力為基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。王莽新政是針對(duì)當(dāng)時(shí)土地兼并，奴隸、流民問(wèn)題嚴(yán)重等情況進(jìn)行的。其有著很多在現(xiàn)在看起來(lái)都相當(dāng)進(jìn)步的措施，如廢除奴隸制度、重新分配土地、國(guó)家調(diào)控市場(chǎng)價(jià)格等，然而其卻不符合當(dāng)時(shí)的情況。而在王莽改制的評(píng)價(jià)中，教師則需要先讓學(xué)生討論西漢統(tǒng)治階級(jí)的基礎(chǔ)：即在那一時(shí)期，生產(chǎn)力相對(duì)低下，人民愚昧，而地主階級(jí)掌握著生產(chǎn)資料和文化傳播，即西漢后期官員的主要來(lái)源為地主階級(jí)，而漢王朝的主要支持者也是這一階級(jí)。而從這樣的社會(huì)基礎(chǔ)來(lái)看，王莽的改制是注定失敗的，因?yàn)樗撑蚜俗约旱碾A級(jí)，而在改革實(shí)施的過(guò)程中，也未能讓農(nóng)民階級(jí)實(shí)際地受益。這樣，以當(dāng)時(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)分析改革措施，教師有效地滲透了歷史唯物主義，讓學(xué)生掌握了正確的評(píng)價(jià)原則。

二、一分為二，以矛盾的觀點(diǎn)總結(jié)問(wèn)題

矛盾是辯證法的實(shí)質(zhì)和核心，也是全面認(rèn)識(shí)事物的關(guān)鍵。而在學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)中，能否以對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看待問(wèn)題也成了一個(gè)重點(diǎn)。在高中歷史的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)學(xué)到無(wú)數(shù)關(guān)鍵的改革或者是歷史人物，對(duì)于事件和改革的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)也是高中歷史教學(xué)中的重要組成部分。這為教師滲透矛盾理念提供了優(yōu)越的條件，當(dāng)然也對(duì)教師的教學(xué)方法提出了更高的要求。而要培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，教師就需要采取合適的方法，在進(jìn)行歷史事件和人物評(píng)價(jià)時(shí)明確利弊，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的全面性。例如在“秦始皇”這一人物的評(píng)析中，在進(jìn)行了必要的導(dǎo)入和學(xué)習(xí)后，教師就可以開(kāi)展一個(gè)小型辯論會(huì)，讓學(xué)生就“秦始皇功大于過(guò)”和“秦始皇過(guò)大于功”兩個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行辨析。秦始皇是一個(gè)富有爭(zhēng)議的人物，作為歷史上第一個(gè)皇帝，他統(tǒng)一了六國(guó)，書同文、車同軌，有著巨大的功勞；但另一方面，他焚詩(shī)書、征民夫、重稅賦、嚴(yán)律法，致使中原大地民不聊生。對(duì)秦始皇的認(rèn)識(shí)自然也不能單單從一個(gè)方面了解，而要從多個(gè)角度、多個(gè)時(shí)間尺度評(píng)判。而利用辯論會(huì)這一方法，教師不僅能讓學(xué)生在交流中全面地認(rèn)識(shí)秦始皇，還能讓學(xué)生在激烈的爭(zhēng)論中認(rèn)識(shí)歷史人物和歷史事件的兩面性，從而有效提高學(xué)生一分為二認(rèn)識(shí)事物的能力。

三、巧用思維導(dǎo)圖，重視知識(shí)之間的聯(lián)系

事物是普遍聯(lián)系的，而構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系也是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的重要步驟。但高中歷史為分模塊教學(xué)，即在同一時(shí)期，學(xué)生政治、經(jīng)濟(jì)、文化是分開(kāi)進(jìn)行線性學(xué)習(xí)的，而間隔時(shí)間較長(zhǎng)，這也就導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)多為線性的，而未構(gòu)建網(wǎng)狀的完整知識(shí)架構(gòu)。思維導(dǎo)圖是一種能將思維具象化的工具，對(duì)于展現(xiàn)復(fù)雜聯(lián)系有著極大的優(yōu)勢(shì)。而在高中歷史的教學(xué)中，教師也需要充分利用思維導(dǎo)圖這一方式，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生以普遍聯(lián)系的理念看待問(wèn)題的習(xí)慣。例如在教學(xué)的開(kāi)始，教師就可以以時(shí)間為基準(zhǔn)，建立歷史朝代表，讓學(xué)生背誦，以讓學(xué)生構(gòu)建完整的朝代更迭脈絡(luò)。而在課下，教師即可以向?qū)W生布置作業(yè)，讓學(xué)生將中國(guó)歷史分成幾個(gè)主要的時(shí)期，每一個(gè)時(shí)期占據(jù)一張紙的篇幅，并按照模塊延伸出不同的方向，以此構(gòu)建思維導(dǎo)圖的框架。而在每個(gè)模塊的教學(xué)中，教師都可以要求學(xué)生將主要的措施寫在對(duì)應(yīng)的歷史時(shí)期思維導(dǎo)圖中，如在漢朝政治的教學(xué)中，學(xué)生就可以填寫中央的內(nèi)外朝制度、地方的郡國(guó)并行制等；在漢朝的經(jīng)濟(jì)制度中，可以填寫鹽鐵官營(yíng)、重農(nóng)抑商和漢初的休養(yǎng)生息。而在所有模塊都完成后，教師還可以組織學(xué)生探究每個(gè)時(shí)期各個(gè)要素之間的內(nèi)在關(guān)系。這樣，通過(guò)思維導(dǎo)圖這一形式，教師有效地幫助學(xué)生構(gòu)建了完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生養(yǎng)成了以聯(lián)系的觀點(diǎn)看待問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維。

四、重視縱向?qū)Ρ龋_定發(fā)展的歷史觀

世界上一切都在變化與發(fā)展之中，而歷史也是如此。而要培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，教師同樣需要培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題的習(xí)慣。但在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生在進(jìn)行歷史總結(jié)和評(píng)價(jià)的時(shí)候，卻常常是以自己為中心，所看到的歷史自然也是落后居多的。而在新的時(shí)代，要培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)展觀念，教師在進(jìn)行教學(xué)和活動(dòng)引導(dǎo)時(shí)也需要充分代入時(shí)代，通過(guò)時(shí)段前后的對(duì)比來(lái)講解某朝代的特色、某歷史舉措的意義等。

五、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

否定之否定是辯證法的原理之一，而創(chuàng)新能力不僅是此項(xiàng)原理的要求，也是新時(shí)代學(xué)生不可缺少的能力。然而在過(guò)去的歷史教學(xué)中，無(wú)論是教師的總結(jié)還是學(xué)生的探究都有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)和回答自然不能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。歷史的理解有時(shí)也需要?jiǎng)?chuàng)新，而這也就需要教師選取合適的問(wèn)題，創(chuàng)建開(kāi)放式的問(wèn)題情境，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，更好地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。例如在“漢至元政治制度的演變”這一節(jié)，在進(jìn)行了基本知識(shí)的講解后，教師就可以以開(kāi)放式問(wèn)題為課下的探究作業(yè)，即“漢朝針對(duì)匈奴的戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生了什么樣的后果？對(duì)歐洲、中亞又有什么影響？”利用這一問(wèn)題，教師將漢對(duì)匈奴的戰(zhàn)爭(zhēng)與看似不相干的歐洲聯(lián)系在一起，讓學(xué)生從更多的角度、更廣泛的范圍思考世界之間的聯(lián)系，在自己的知識(shí)體系中創(chuàng)新性地搭建了新的聯(lián)系。而這不僅提高了學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的完整度，還有效培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性聯(lián)系的能力。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，歷史在學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。而在高中歷史的教學(xué)中，教師不僅需要滲透唯物史觀，確立正確的評(píng)價(jià)原則；還需要巧妙利用思維導(dǎo)圖、對(duì)比教學(xué)等方法，培養(yǎng)學(xué)生以聯(lián)系、發(fā)展、矛盾的觀點(diǎn)進(jìn)行思維的能力；并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣，教師才能在高中的教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，以滿足新時(shí)代對(duì)人才越來(lái)越高的要求。