■甘肅省民樂縣南豐寄宿制小學(xué) 劉天增

在進行信息化小學(xué)課堂教學(xué)過程中，合理地運用小組合作學(xué)習(xí)的方式，能有效地提升小學(xué)生對網(wǎng)上信息知識技術(shù)的學(xué)習(xí)吸收能力，還能讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時能切身體會小組和團結(jié)協(xié)作的精神，通過互動，使學(xué)生能更好地掌握理解所學(xué)的知識內(nèi)容，達到高效教學(xué)的目標(biāo)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與問題

小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)教學(xué)中占有關(guān)鍵的地位，二十世紀(jì)八十年代初期，小組合作模式被廣泛運用以來，為課堂教學(xué)注入了較多的活力因素，不但能培養(yǎng)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作互通能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與團隊精神，促使其從被動的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)模式，最大化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。其是否能靈活運用信息化進行教學(xué)？通過對本校進行調(diào)查顯示，隨著新課改革不斷地推進及愈發(fā)成熟的小組合作學(xué)習(xí)模式，在一線的教師都對這項教學(xué)模式表示了認可，認為其能較為有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識與團隊協(xié)作能力。但真正能在課堂教學(xué)中靈活運用此模式的教師只占少數(shù)，究其原因，總結(jié)有以下幾方面內(nèi)容。

（一）認為課堂中運用小組合作學(xué)習(xí)模式用時較長

和原本集中式教學(xué)的授課模式相比較，在運用小組合作學(xué)習(xí)模式時需給學(xué)生更多的思考、探討時間，導(dǎo)致嚴(yán)重消耗課堂時間，針對知識講解的方面來看，運用小組合作教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比教學(xué)效果并不是很好。特別是即將畢業(yè)的學(xué)生，本身擁有的學(xué)習(xí)時間就有限，所以該模式在畢業(yè)班并沒有被應(yīng)用。雖然小組合作學(xué)習(xí)的模式較好,但在實際運用時還需實地進行調(diào)查、分析，從而發(fā)掘出較好的模式，有效地解決小組合作模式中存在的問題。

（二）教師對組數(shù)較多的班級調(diào)控難度較大

班級人數(shù)較多，導(dǎo)致被分的組數(shù)也多，教師在進行小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)過程中就會出現(xiàn)對班級小組調(diào)控、管理較困難的狀況。

（三）傳統(tǒng)教師慣有思維

受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，大多數(shù)教師在實際運用小組合作教學(xué)模式時，由于缺乏對小組合作學(xué)習(xí)模式的了解及系統(tǒng)化的研究，所以在實際課堂教學(xué)中不能運用得得心應(yīng)手，因此在運用小組合作學(xué)習(xí)模式后又變回了原來的教學(xué)模式。

二、信息化條件下小組合作學(xué)習(xí)的重要性

在信息化條件下實施小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略的關(guān)鍵目標(biāo)就是希望能在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認識，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。需要注意的是：在進行小組合作學(xué)習(xí)模式普及時，該項合作策略在現(xiàn)實實施時還有許多障礙。目前，學(xué)生大多都是家里的獨生子女，從小就備受寵愛，導(dǎo)致其對協(xié)調(diào)、合作的意識較為淡薄，在班級實施小組合作學(xué)習(xí)模式時難以展開。還有一個重要的原因就是由于之前在運用信息化技術(shù)、設(shè)備進行教學(xué)時，存在形式化的因素，使課堂環(huán)境氛圍較為沉悶、學(xué)生對課堂知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣不高，而教師又受到傳統(tǒng)教育模式的限制造成信息化教學(xué)模式的形式較為單一，創(chuàng)新的性能嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生對信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情下降，課堂沒有活力，其自主學(xué)習(xí)的能力也就下降了。所以教師在實施該模式時，要合理地結(jié)合信息化教學(xué)設(shè)備，對課堂相應(yīng)的環(huán)節(jié)進行有趣、靈活的設(shè)計，運用合作策略，提升學(xué)生的互幫互助意識，在小組討論學(xué)習(xí)時進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間形成良性的互動。

三、信息化在小組合作學(xué)習(xí)中的運用措施

（一）合理使用網(wǎng)絡(luò)溝通軟件進行小組間的評價與管理

課堂小組合作學(xué)習(xí)模式開展的前提要求就是需對小組進行科學(xué)、有效的分組與管理，因為在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，班級成員較多，不能進行均衡的授課。從各個學(xué)科的角度講，使用完全一致的組間與組內(nèi)的性質(zhì)進行分類的話，無法對所有學(xué)生進行差異性教學(xué)，大多的分組就是按照座位的便捷進行分組。若教師使用微信、釘釘?shù)溶浖M行分組教學(xué)，抑或運用專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺進行分組分科的教學(xué)，就能打破教學(xué)空間與時間的限制，使分成的小組能按照特定學(xué)科、學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進行同質(zhì)分組。將課堂所需的知識內(nèi)容上傳到使用的軟件中，學(xué)生可以運用網(wǎng)絡(luò)進行實時互動交流、共同協(xié)作。

（二）運用網(wǎng)上知識資源提升小組學(xué)習(xí)的深度與廣度

在信息化條件下，在網(wǎng)上大量積累教學(xué)知識資源，整合知識點，能提升小組學(xué)習(xí)的深度與廣度。教師運用網(wǎng)上優(yōu)秀的教育知識資源，在課前將相應(yīng)的課堂任務(wù)布置在軟件上，運用小組合作學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生分工合作，處理好教師分發(fā)的任務(wù)。但網(wǎng)上資源比較廣泛，教師在運用信息化教學(xué)設(shè)備時要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，如可以給相應(yīng)的知識網(wǎng)站，要求組內(nèi)成員將查詢的知識內(nèi)容分享在群內(nèi),實現(xiàn)一加一大于二的效果。

（三）利用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂提高小組合作學(xué)習(xí)的效率與深度

信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促使教育行業(yè)的教學(xué)手段也在不斷地進步，尤其是慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的快速發(fā)展，對開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)工作產(chǎn)生了較好的影響。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)體系是指教師在課堂教學(xué)時對某個知識點或環(huán)節(jié)進行的精彩講解過程與教學(xué)互動以視頻的方式記載下來。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠解決學(xué)生的疑難問題，從而進行個性教學(xué)，主要用于課后進行學(xué)習(xí)與提升。從多方面幫助小組合作學(xué)習(xí)教育工作的開展，確保課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)語

小學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式是一種較為高效的課堂學(xué)習(xí)教學(xué)理念。隨著信息化的不斷推進，先進的信息技術(shù)也不斷運用在小組探究合作學(xué)習(xí)的模式中。運用這一模式能較好地提升小學(xué)生對網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫信息知識的吸收能力，從而提升學(xué)生的協(xié)作能力，提升教學(xué)課堂的質(zhì)量。