李向華，王小波，周學(xué)文，熊衍才，舒 婷，李炎坤

(湖北科技學(xué)院 藥學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

高等學(xué)校藥學(xué)專業(yè)的無(wú)機(jī)化學(xué)課程需要學(xué)生掌握物質(zhì)結(jié)構(gòu)、酸和堿、氧化還原、配合離解和沉淀溶解等基本理論，并在上述理論的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行化學(xué)計(jì)算，自學(xué)和利用參考資料等方面的能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)機(jī)化學(xué)課程大多沿用在課堂上“教師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而單純的課堂教學(xué)中存在著教學(xué)方法枯燥、學(xué)生積極性不高和教學(xué)評(píng)價(jià)單一等許多不足。目前，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用可極大滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，并有力提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)知識(shí)的傳授翻轉(zhuǎn)在課外，知識(shí)內(nèi)化在課堂完成的方式，進(jìn)一步打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用到藥學(xué)專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，有效利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)資源，建立符合大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)課程需要的教學(xué)模式，可為藥學(xué)專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)帶來(lái)一場(chǎng)新的革命。

1 藥學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)課程的地位和特點(diǎn)

《無(wú)機(jī)化學(xué)》是藥學(xué)專業(yè)大學(xué)新生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它既與中學(xué)化學(xué)內(nèi)容相銜接，又要為后繼課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起承前啟后的關(guān)鍵作用。但是，《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程具有教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、概念抽象及相關(guān)公式多、理論知識(shí)理解和記憶難、理論與實(shí)踐難以融和的特點(diǎn)，使得初入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生難以適應(yīng)相對(duì)高中來(lái)說(shuō)較快的教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能有效理解并掌握課程的知識(shí)點(diǎn)，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣與熱情。如何有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)本課程的興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，尋求適合學(xué)生的學(xué)習(xí)新模式成為無(wú)機(jī)化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法改革的重中之重。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的雙課堂模式

目前，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用可極大滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，并有力提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)知識(shí)的傳授翻轉(zhuǎn)在課外，知識(shí)內(nèi)化在課堂完成的方式，進(jìn)一步打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用到藥學(xué)專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，有效利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)資源，建立傳統(tǒng)課堂加網(wǎng)絡(luò)課堂的雙課堂模式，可為藥學(xué)專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)帶來(lái)一場(chǎng)新的革命。

一方面，網(wǎng)絡(luò)課堂極大提高自主學(xué)習(xí)能力。教師首先將學(xué)習(xí)內(nèi)容合理分解為若干知識(shí)點(diǎn)，然后將其制作為視頻及教學(xué)課件，接著指導(dǎo)學(xué)生按期在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)。而且，教師還可在網(wǎng)上設(shè)立相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的自測(cè)題，用于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的自我檢測(cè)與補(bǔ)充。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可借助教師提供的視頻和教學(xué)課件等資源自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)回放和復(fù)習(xí)，對(duì)于疑難點(diǎn)，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論區(qū)與老師或同學(xué)進(jìn)行交流溝通。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，使用手機(jī)等移動(dòng)終端登錄網(wǎng)絡(luò)課堂即可開始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教學(xué)視頻后可通過(guò)自測(cè)題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，沒(méi)有掌握的內(nèi)容可回看、復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容以彌補(bǔ)認(rèn)知的不足。在網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)自由選擇個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)熱情，有利于解決無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體差異問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。

另一方面，師生面對(duì)面的課堂教學(xué)也是必不可少的。在無(wú)機(jī)化學(xué)的知識(shí)中，有些復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂的形式學(xué)生并不能完全掌握，而且網(wǎng)絡(luò)課堂中的知識(shí)是分解的片段，學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)不能構(gòu)建完整的知識(shí)體系，因而完全依賴網(wǎng)絡(luò)課堂并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。課堂教學(xué)中，教師在課堂上通過(guò)針對(duì)性講解和逐步推演，與學(xué)生面對(duì)面交流，不僅可以幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)前后邏輯關(guān)系，加深理解重、難知識(shí)點(diǎn)，建立全面知識(shí)體系，而且教師可依據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，靈活調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，師生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)和情感交流會(huì)引起學(xué)生情感共鳴，并極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的有效設(shè)計(jì)

在無(wú)機(jī)化學(xué)課程中引入傳統(tǒng)課堂加網(wǎng)絡(luò)課堂的雙課堂模式，有利于激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性和熱情，會(huì)為無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)帶來(lái)明顯的促進(jìn)作用。教師在雙課堂教學(xué)活動(dòng)中，不僅需要改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式，而且需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課堂的特點(diǎn)，高效設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)課堂中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

一方面，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)需要教師的合理引導(dǎo)和督促。無(wú)機(jī)化學(xué)課程理論性比較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生自行在網(wǎng)絡(luò)中觀看教學(xué)視頻及教學(xué)課件容易產(chǎn)生惰性，很難長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因而，教師需要在網(wǎng)絡(luò)課堂中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，如幫助學(xué)生建立合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提醒學(xué)生按期完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可定期在網(wǎng)絡(luò)課堂中給學(xué)生布置一定的作業(yè)以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，網(wǎng)絡(luò)課堂中知識(shí)的傳授“翻轉(zhuǎn)”在傳統(tǒng)課堂外，教師雖不進(jìn)行知識(shí)的講解，但通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布和檢查，教師可及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，既可避免個(gè)別學(xué)生的掉隊(duì)，也可針對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況調(diào)節(jié)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)進(jìn)度及方法，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

另一方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的合理設(shè)計(jì)，可提高學(xué)生的課堂參與度和應(yīng)用知識(shí)的能力。因?yàn)樵跓o(wú)機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)里，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)已經(jīng)初步掌握了知識(shí)點(diǎn)，教師不需要在課堂上重復(fù)講解，而需要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)和知識(shí)的應(yīng)用，解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，吸引學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題，不僅可以改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)前，教師需要合理分配網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)課堂的學(xué)時(shí)分布，既保證學(xué)生能有時(shí)間、有精力完成網(wǎng)絡(luò)課堂中指定知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，又需要為傳統(tǒng)課堂教學(xué)保留充裕的時(shí)間。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的串講幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系和糾正自主學(xué)習(xí)中的誤區(qū)。更重要的是，教師可采用問(wèn)題教學(xué)法和討論教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識(shí)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。如在傳統(tǒng)課堂中引導(dǎo)學(xué)生展開有效的討論離不開教師的精心設(shè)計(jì)，為避免學(xué)生事先不進(jìn)行準(zhǔn)備無(wú)法在課上展開討論，在課前教師可提前請(qǐng)學(xué)生交討論發(fā)言稿，以設(shè)法讓學(xué)生事先復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并思考預(yù)定的討論議題。在課堂討論過(guò)程中，教師應(yīng)巧設(shè)問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)較為內(nèi)向的學(xué)生敢于表達(dá)意見，適時(shí)簡(jiǎn)潔詮釋滔滔不絕的學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，引導(dǎo)課堂討論順利進(jìn)行而不偏離正題。問(wèn)題教學(xué)法同樣需要在無(wú)機(jī)化學(xué)課程中合理設(shè)計(jì)，教師在課前先精選問(wèn)題或者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，接著將這些問(wèn)題發(fā)布給學(xué)生，要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)思考發(fā)布的問(wèn)題，再要求學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中分組討論，盡量引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題表達(dá)自己的見解，然后教師在此基礎(chǔ)上整理思路、總結(jié)概括，最后教師還可提供拓展和延伸問(wèn)題，讓學(xué)生及時(shí)練習(xí)以鞏固，幫助學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化，并建立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂的有效設(shè)計(jì)將網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)課堂有機(jī)的結(jié)合在一起。知識(shí)的初步認(rèn)知“翻轉(zhuǎn)”在網(wǎng)絡(luò)課堂中完成，需要教師對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和督促，否則學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。知識(shí)的“內(nèi)化”在傳統(tǒng)課堂中完成，更離不開教師對(duì)課堂的掌控和設(shè)計(jì)，教師需考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，利用不同的教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，從而極大的激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。雙課堂教學(xué)模式中，傳統(tǒng)課堂以網(wǎng)絡(luò)課堂為基礎(chǔ)。只有教師對(duì)雙課堂教學(xué)合理設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生分步參與其中，網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)課堂的教學(xué)才能深入融合，相互促進(jìn)。

終上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式走入了藥學(xué)專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)課堂。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的創(chuàng)新與應(yīng)用，使教師與學(xué)生的角色發(fā)生翻天覆地的變化，為無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力，教學(xué)效果明顯提高。