滕 勇

(重慶市巫溪縣城廂中學(xué)校 重慶 405800)

教師和學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和各種媒體資源開展全媒體教學(xué)活動，全媒體教學(xué)活動的各種因素，共同構(gòu)成了全媒體教學(xué)環(huán)境。在此環(huán)境中，教師與學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)及其終端作為交流傳播媒介，從而有計劃地完成教學(xué)任務(wù)。在實踐過程中，既凸顯了媒體教學(xué)的優(yōu)勢，又暴露了媒體教學(xué)的弊端。

一、全媒體教學(xué)活動的利

（一）教師充分發(fā)揮授業(yè)者角色

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”是唐代韓愈對師者這一職業(yè)的界定，包含了傳授道理、教授學(xué)業(yè)、解答疑惑三個方面。一方面，韓愈對師者的這一界定具有廣泛的社會學(xué)意義，即生活中能夠讓我們明白某個道理，獲得某方面知識，為我們解答某種疑惑的人，都可以做我們的老師，近似于孔子的“三人行，必有我?guī)熝伞?；另一方面，這句話也揭示了教師這一行業(yè)的核心本質(zhì)。簡言之，教師的主業(yè)是教給學(xué)生做人的道理，傳授知識，解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和疑惑。在疫情期間，教師和學(xué)生分別處于網(wǎng)絡(luò)媒體的兩端，一個教師同時面向一個班或一個年級的學(xué)生進(jìn)行單向信息傳播，即使采用視頻會議的形式進(jìn)行授課，教師想巡視一下學(xué)生聽課的狀態(tài)，恐怕也是心有余力不足了。教師能做的，就是把自己置于“主講”的位置，向?qū)W生講授道理，傳授知識，做回真正的授業(yè)者的角色。

（二）家長做好管理者角色

疫情期間的全媒體教學(xué)活動，要求家長承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)期間的監(jiān)督管理責(zé)任。疫情期間，學(xué)生全在自己家里，即使開展線上學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)環(huán)境始終沒有離開家庭這個空間，家長能夠也應(yīng)該成為監(jiān)督管理學(xué)生的角色。家長必須充分認(rèn)識到，全媒體學(xué)習(xí)環(huán)境中，自己既是孩子的后勤大隊長，又是孩子的監(jiān)護(hù)人，更是孩子的“班主任”，特別是后者更是全媒體學(xué)習(xí)環(huán)境中最重要的一個，它包含了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，完成作業(yè)的監(jiān)督，心理疏導(dǎo)等，平常在學(xué)校由老師完成的工作，在疫情的特殊時期都只能由家長來完成。家長只有做好了管理者的角色，學(xué)生才會學(xué)得更好。

（三）學(xué)生成為主動者角色

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，這是教育專家們的口頭禪，也是很多教師對學(xué)生這一角色的內(nèi)涵表述，還常常和“教師主導(dǎo)”這句話一同寫進(jìn)了很多教育論文和教育專著。在疫情期間的全媒體學(xué)習(xí)環(huán)境中，如果還這樣定位學(xué)生的角色是不夠的，因為這樣的環(huán)境教師的主導(dǎo)作用被弱化了，正如錢夢龍先生所說，教師只能順其勢而“導(dǎo)”，不能逆其勢而“牽”，教師由于特殊的空間環(huán)境無法實現(xiàn)信息的及時反饋，這個“勢”就無法形成，教師的主導(dǎo)作用因空間限制而弱化。這時，學(xué)生必須成為學(xué)習(xí)的主動者，如此才能更好地把學(xué)習(xí)“進(jìn)行到底”，比如，主動預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，主動參加線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中主動記筆記，特別是主動記錄學(xué)習(xí)過程中的問題，主動向老師請教不懂的問題，主動完成作業(yè)等。只有正確認(rèn)識并自覺完成這一角色的轉(zhuǎn)變，才會成為全媒體學(xué)習(xí)環(huán)境中的佼佼者。

二、全媒體教學(xué)活動中的弊

（一）教師成了“名人”

有的學(xué)校一個學(xué)科由一個老師面向一個年級的學(xué)生開展教學(xué)，而一個年級少則幾百人，多則上千人，網(wǎng)上還曾發(fā)布某位女教師同時給一個年級的學(xué)生上課，因長相甜美被很多學(xué)生點(diǎn)贊的事例。老師講課不是搞網(wǎng)絡(luò)直播，而是通過網(wǎng)絡(luò)媒介這個平臺向?qū)W生傳授知識，與長相甜美而受到學(xué)生的點(diǎn)贊有什么關(guān)系呢？可以回顧，在同一固定場域里的班級教學(xué)，一個老師面對四五十個學(xué)生組織教學(xué)活動，尚且無暇顧及全部，一個互聯(lián)網(wǎng)平臺，面對幾百上千學(xué)生，一個老師能有那么大的本領(lǐng)來把控教學(xué)的全程嗎？

（二）教師還是“教師”

“氣死老師，閑死家長”，此話用來描述平常教學(xué)管理中，有的學(xué)生喜歡搞“惡作劇”家長又不配合老師到學(xué)校協(xié)助管理的情境是很合適的。雖然是句口頭禪，卻道出了平常學(xué)校教師作為學(xué)生主要教育管理者的角色定位，因為學(xué)生就在身邊，教師肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生言行、傳授知識的重任，學(xué)生言行不合規(guī)可以批評教育；學(xué)生作業(yè)未完成，可以當(dāng)面提要求，監(jiān)督完成。而大規(guī)模疫情期間，教師、學(xué)生連門都不敢出，教師怎么能像在學(xué)校里一樣管理學(xué)生呢？下面是一段老師在QQ群里監(jiān)督學(xué)生作業(yè)的真實對話：

數(shù)學(xué)唐老師：呼叫孫*思，好好完成作業(yè)交上來，你居然拿焦*若的作業(yè)來忽悠我！

李*浩：厲害呀！

孫*思：嗯哼，我找龔*鈴借鑒的圖片，穿（傳）錯了。

李*浩：不是焦*若的嗎？

焦*若：龔（*鈴）說不會，找我問題，我直接讓她看的，我也不曉得（怎么回事）。

李*浩：連環(huán)借啊，你們！

焦*若：我不曉得，她說不會，然后我就說你自己看。

孫*思：對不起哈，老師！

數(shù)學(xué)唐老師：對！龔*鈴也傳的焦*若的作業(yè)！

孫*思：我為我的錯誤感到抱歉！

……

拿別人作業(yè)來交的兩名同學(xué)在忽悠他，連另一個不相干的同學(xué)也在一邊“瞎起哄”似的煽風(fēng)點(diǎn)火，全然沒把老師放在眼里。老師不氣“死”才怪，這是因為學(xué)生現(xiàn)在在家里，自己無法監(jiān)管到位，這個時候家長應(yīng)該出來承擔(dān)起對學(xué)生的監(jiān)督管理責(zé)任。

（三）媒體成了“主角”

以前問家長：“你孩子在干什么呢？”“在學(xué)校上學(xué)呀?！边@個回答告訴我們，孩子在學(xué)校上學(xué)，學(xué)校是教學(xué)的主陣地，承載著教育孩子和傳授知識的功能，是教育的“主角”。疫情期間問家長：“你孩子在干什么呢？”“在家上網(wǎng)課呀?！边@個回答告訴我們，孩子在家上網(wǎng)課，媒體平臺成了教學(xué)的主陣地，承載著對孩子教育和傳授知識的功能，成了教育的“主角”。事實是這樣嗎？很多孩子離開了家長的視線，一邊點(diǎn)開學(xué)習(xí)平臺的終端，一邊敲打著鍵盤玩游戲或聊天，由原來的偷偷上網(wǎng)打游戲、聊天變成了合情合理地網(wǎng)絡(luò)游玩。這樣的主角能成為“主角”嗎？網(wǎng)課還沒結(jié)束，甚至警察接到了一些家長的報警電話，稱自己綁在手機(jī)銀行卡里的錢不翼而飛了，調(diào)查核實，被孩子上網(wǎng)玩游戲花掉了……

綜上，疫情期間的全媒體教學(xué)活動，只有從實際出發(fā)，揚(yáng)長避短，才會更好地取得應(yīng)有的教學(xué)效果。