程一軍，樊曉飛，馬文峰

(江蘇大學(xué)體育部，江蘇 鎮(zhèn)江 212013)

立德樹人是大學(xué)教育應(yīng)遵循的理念。教書育人是大學(xué)教師的師者之道。全球教育改革的焦點(diǎn)正由“教育質(zhì)量”向“教師質(zhì)量”轉(zhuǎn)變[1]。2018年5月，習(xí)近平在視察北京大學(xué)的講話中指出“建設(shè)政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作”[2]。由于受到傳統(tǒng)認(rèn)知慣性等因素影響，大學(xué)體育教師重術(shù)輕道現(xiàn)象由來已久且常被詬病，教學(xué)中既表現(xiàn)出過分重視技術(shù)教學(xué)，忽略“體者，載知識之車，寓道德之舍”[3]的傳承之象，也存在過分在意應(yīng)試教學(xué)，漠視“完全人格，首在體育”[4]的價(jià)值之狀。多年來，大學(xué)體育教師游走在“畫‘技術(shù)’為牢、視‘體測’為標(biāo)”的起點(diǎn)迷失中，彷徨于將講的能力、教的水平和授的效果綜合研判的教學(xué)中，異化為以“成果”級別或以體測“成績論”衡量與評價(jià)的價(jià)值錯位。那些在實(shí)踐層面“因循守舊地執(zhí)行課程計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)”[5]或以“安全”為名降低教學(xué)難度和考核標(biāo)準(zhǔn)的行為，都顯示出大學(xué)體育教師身為師者和學(xué)者的價(jià)值“坐標(biāo)”的偏移?；凇皩W(xué)校體育仍是整個教育事業(yè)相對薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生體質(zhì)健康水平仍是學(xué)生素質(zhì)的明顯短板”[6]的政策判斷，大學(xué)體育教師需要在起點(diǎn)迷失、過程遮蔽、價(jià)值錯位的現(xiàn)實(shí)困境中，通過重新定義和要素重構(gòu)的理念更新與行為修正，擺脫“術(shù)”的羈絆和“教”的束縛，才能成為大學(xué)培養(yǎng)“人”的重要支撐。如何消解這場現(xiàn)實(shí)困境，并使大學(xué)體育教師成為與大學(xué)改革高度關(guān)聯(lián)的戰(zhàn)略性資源，是影響大學(xué)體育生存和發(fā)展方式的關(guān)鍵，其學(xué)術(shù)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義深遠(yuǎn)。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

通過“中國知網(wǎng)”和國家圖書館分別以“大學(xué)教師”“大學(xué)體育教師”為主題詞進(jìn)行檢索、查閱和梳理得到2009—2018年中文核心期刊學(xué)術(shù)文獻(xiàn)132篇，對其中涉及大學(xué)體育教師現(xiàn)實(shí)表象與成因分析的33篇CSSCI文獻(xiàn)進(jìn)行重點(diǎn)研讀，為本研究提供關(guān)鍵理論支撐。

1.2 專家訪談法

本研究對北京體育大學(xué)教育學(xué)院、華南師范大學(xué)體育學(xué)院、蘇州大學(xué)體育學(xué)院、江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院、南京師范大學(xué)體育學(xué)院10位學(xué)者進(jìn)行了文本式訪談或電話訪談。訪談主要涉及“以體育人的式微”“立德樹人的虛化”“避重就輕‘化解’和‘應(yīng)對’教學(xué)改革”等主題。

2 “術(shù)”的羈絆：大學(xué)體育教師困境之本

“道與術(shù)”的兼容并重，是對新時(shí)代大學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)反思，也是對教師育人至上理念的重塑?！暗馈迸c“術(shù)”是中國特有的文化范疇。紀(jì)寶成曾言：“‘道’是理論、理性，是指觀察、思維、想象和判斷能力，指向?qū)W生的人格、視野、理想等人文觀念?！薄啊g(shù)’就是理論的操作性知識和技能?！盵7]縱觀中國教育的“道”與“術(shù)”，從最初兩弦律動的難以取舍，經(jīng)歷了“師夷長技以制夷”到“學(xué)好數(shù)理化”的百年演變，盡管帶來了科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的遞嬗發(fā)展，但教育生態(tài)和學(xué)生人格卻呈失衡態(tài)勢，讓“不役于物、不乖于時(shí)”的育人宗旨旁落，甚至扭曲。大學(xué)體育教師長期匍匐在“術(shù)”的威壓下，無論是面對教學(xué)中技能論、體能論的此消彼長，還是面對體質(zhì)測試時(shí)的結(jié)果導(dǎo)向，亦或是面對職稱評審時(shí)的論文篇數(shù)、課題級別，都唯“術(shù)”馬首是瞻，而其衍生出來的職業(yè)鏡像卻成為功利化、工具化的代言。

2.1 起點(diǎn)迷失

專家訪談結(jié)果認(rèn)為，掌握運(yùn)動技術(shù)，提高身體素質(zhì)，是大學(xué)體育的手段而不是目的。大學(xué)體育，首先是“大學(xué)”的，應(yīng)有大學(xué)的價(jià)值取向和思維范式，表現(xiàn)出更“成熟”的特征和更高的“境界”；其次是“體育”的，不僅應(yīng)有傳授運(yùn)動技術(shù)和體質(zhì)促進(jìn)的“硬”技能，更應(yīng)有潛移默化讓人成為“人”的軟實(shí)力。大學(xué)體育“不是針對身體的教育，而是通過身體的教育”[8]。就像席勒說的，“人只有在游戲時(shí)才能成為人，只有當(dāng)人成為人時(shí)才會游戲”[9]。李力研也曾說：“增強(qiáng)體質(zhì)是體育最表淺的一層意思，體育的本質(zhì)是在自然意義上阻止人的退化，在文明意義上反抗人的異化”[10]。二者都言簡意賅地闡釋了體育的本真。然而，簡單教條的“習(xí)練”與松散無序的“放羊”，是當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)“常態(tài)化”的兩個極端。那些身順心違的“跑圈”和因噎廢食的“溫柔”游戲，讓本應(yīng)充滿生活激情，充滿自我突破和挑戰(zhàn)的競技渲染和精神傳承在“術(shù)”的習(xí)練中流失了。

2.2 價(jià)值錯位

體育應(yīng)向?qū)W生提供一種“只有努力奮斗才可能擁有好的結(jié)果”的信念，讓學(xué)生堅(jiān)定地認(rèn)為所有奇跡都來源于長期、平凡和不間斷的努力和積累，而不是一蹴而就，也不是不勞而獲，更不是一勞永逸。2015年中國青年報(bào)發(fā)表《230斤胖學(xué)渣逆襲成帥學(xué)霸》[11]的文章，介紹東南大學(xué)2013級學(xué)生孟暢堅(jiān)持每天跑7公里一年之久，不僅減重90斤，1 000米測試成績從不及格到優(yōu)秀，而且一年后因?qū)W習(xí)成績?nèi)嗟谝欢脒x“丁大鈞班”的故事。在他身材、體重和學(xué)習(xí)變化的背后，是他日積月累踏實(shí)堅(jiān)守的品質(zhì)，是他與懶惰、懈怠、彷徨，甚至放棄做斗爭的堅(jiān)持，是他將運(yùn)動所感潛移默化成為影響個人成長的達(dá)觀。如果大學(xué)體育僅僅看重“術(shù)”的變化而忽視“人”的引導(dǎo)與型塑，是舍本逐末之舉。 面對身體缺動、動而缺法、有體無育的大學(xué)生，無論苦口婆心的“雞湯”，還是用心思考的“設(shè)計(jì)”，大學(xué)體育教師可謂竭盡所能但效果卻不如人意。長跑退出運(yùn)動會，單雙杠離開體育課，學(xué)生肥胖率與引體向上成績之間的“剪刀差”，以及1 404學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)與“幾乎沒能掌握一項(xiàng)運(yùn)動技能”[12]之間的尷尬，都顯示出大學(xué)體育教師身陷“術(shù)”中的現(xiàn)實(shí)困境。

2.3 過程遮蔽

大學(xué)體育教師之所以有職業(yè)倦怠，除了對職業(yè)幸福感缺乏認(rèn)同，更主要是對大學(xué)體育少了一份敬畏感和使命感。無論是根植于經(jīng)驗(yàn)主義的“舊”教案長期應(yīng)用于“新”課堂，還是領(lǐng)導(dǎo)檢查或督查時(shí)教學(xué)秩序井然卻與平素大相徑庭，原因是“讓學(xué)生滿意，不如讓領(lǐng)導(dǎo)滿意”的心理作祟。無論是教學(xué)中“別出事”或“差不多”的心態(tài)，還是熱衷于余暇辦班搞培訓(xùn)而視正常教學(xué)為“掙工分”的做法，亦或是明碼標(biāo)價(jià)“買”文章和暗箱操作評職稱的行為，這些都表明育人宗旨受到了遮蔽，大學(xué)體育教師職業(yè)面臨危機(jī)。

3 “教”的束縛：大學(xué)體育教師困境之源

2017年5月6日國務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》中提出了“完善體育課程、提高教學(xué)水平和強(qiáng)化課外體育鍛煉”的具體措施。以“當(dāng)事人”視角審察大學(xué)體育教師“教”的實(shí)踐，認(rèn)為單向度的“教”與應(yīng)試導(dǎo)向的“教”已成為束縛“教”的異化力量，存在現(xiàn)實(shí)表象上的路徑依賴與邏輯辨識上的納什均衡。

3.1 單向度的“教”：大學(xué)體育教師“教”的路徑依賴

厘清基本理論可以減少實(shí)踐中治標(biāo)不治本的問題。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的代表諾斯將教學(xué)路徑依賴概括為：“今天的選擇受歷史因素的影響，系統(tǒng)一旦進(jìn)入某個路徑(無論好壞)，就會在這個路徑上持續(xù)發(fā)展下去?！盵13]單向度的“教”，既體現(xiàn)在突出發(fā)展學(xué)生身體機(jī)能，消隱其心智功能，又表現(xiàn)為脫離學(xué)生興趣而片面執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度。單向度的“教”讓體育課“配方”越來越陳舊，“工藝”越來越粗糙，導(dǎo)致學(xué)生被體育和教師“掙工分”現(xiàn)象明顯。長久以來，大學(xué)體育教學(xué)改革被認(rèn)為是“專家”負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，教師負(fù)責(zé)“施工”的一項(xiàng)工程。為了避免“越雷池半步”，教師更多選擇被動執(zhí)行，由此帶來的是“教”的依賴性和倦怠感。單向度的“教”多了一種先入為主，少了一份以生為本的情懷關(guān)照。大學(xué)體育的“教”更多的是思考延伸“教”的半徑，讓“教”縈繞在“學(xué)”的周圍，而不是成為“考”的附庸。許慎《說文解字》中對“教”的解釋為“上所施下所效也”，可見“教”的本質(zhì)是一種引導(dǎo)和牽領(lǐng)，而不是單純的知識傳遞和技能模仿。

3.2 應(yīng)試導(dǎo)向的“教”：大學(xué)體育教師“教”的納什均衡

納什均衡是指“局中人對博弈結(jié)果的一致預(yù)期，任何一個局中人單獨(dú)違反博弈問題的解，都不能增加利益，也就是這一策略組合使得局中人沒有單獨(dú)改變策略的利益驅(qū)動，所以它是穩(wěn)定的和合理的”，盡管這種納什均衡的結(jié)果不是最好的，但已經(jīng)獲得了參與者的廣泛認(rèn)可[14]。在組織域中被共識的契約是“學(xué)生體質(zhì)”，衡量學(xué)生體質(zhì)的是體測數(shù)據(jù)，所以有了“測什么就上什么”的體育課；有了“只管學(xué)生一陣子”的體育課，也有了“一教了之”的教師。這樣的“教”，不僅讓狹隘的育體興盛，而且“學(xué)生也往往陷落為滿足‘他者’期許的‘工具’或獲取分?jǐn)?shù)的‘機(jī)器’”。[15]多年來國家在學(xué)校體育領(lǐng)域出臺各類文件引領(lǐng)、調(diào)控、治理教學(xué)改革，但長期積習(xí)而成的“教”的慣性，使教師依然在回避、應(yīng)付或消解改革壓力和維持傳統(tǒng)。這種“神秘”的轉(zhuǎn)換就是組織域中各主體間博弈的納什均衡。更引人深思的是，當(dāng)大學(xué)體育教學(xué)改革步入深水區(qū)時(shí)，那些把“成績”或追求對學(xué)生生物性改造視為習(xí)以為常的目標(biāo)，忽視體育人文價(jià)值的慣性，正成為束縛這場變革的“絆腳石”。

4 轉(zhuǎn)向與進(jìn)路：大學(xué)體育教師的消解之策

師者，何以為師？示人美好，授以希望。傳播至深致遠(yuǎn)的價(jià)值觀，型塑健康生活方式，是大學(xué)體育教師行而成力的追求。只有經(jīng)過高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)向，大學(xué)體育教師才能立德樹人和以體育人。

4.1 理念皈依

進(jìn)入新時(shí)代，改變觀念比擁有技術(shù)更重要?！坝欣硐胄拍?，有道德情操，有扎實(shí)學(xué)識，有仁愛之心”[16]是習(xí)近平對“好教師”的明確要求。大學(xué)體育教師僅僅擁有專業(yè)知識和運(yùn)動技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。信息化背景下教師的技術(shù)權(quán)威已經(jīng)不復(fù)存在，學(xué)生掌握新知識新技能的方式、渠道因互聯(lián)網(wǎng)比教師都迅捷，并形成反哺教學(xué)的特征。這使得大學(xué)體育教師的專業(yè)技能不再是“技術(shù)”而躍升為會“診斷”和開“處方”。同時(shí)，在全球化背景下，思想多元化和生活多面性，導(dǎo)致教學(xué)中遇到的和面對的問題越來越復(fù)雜。將知識轉(zhuǎn)化為智慧，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)動中認(rèn)識自己、在競技中認(rèn)識他人的能力，已成為大學(xué)體育教師的核心素養(yǎng)。授人以漁的理念，不僅要求大學(xué)體育教師立足于開放的知識結(jié)構(gòu)、前沿的學(xué)術(shù)視野及與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度之上的理念更新，而且要求教師具備將功利化技能傳授向?qū)ψ非蠼】瞪罘绞胶痛龠M(jìn)人格涵養(yǎng)轉(zhuǎn)換的教學(xué)擔(dān)當(dāng)，讓其最終在“不遷怒、不貳過”的師道尋覓、思考和探索中實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育與立德樹人、以體育人的價(jià)值對接。

在世俗功利和應(yīng)試作祟的影響下，營造有溫度、有力度的體育課堂，致力于“成人”與“體育”的相結(jié)合，堅(jiān)信體育中蘊(yùn)含著自我喚醒的力量，鼓勵更多的人體悟紛繁的未來與多變的世界，用匠人精神錘煉職業(yè)信仰，讓教師“有價(jià)值”，應(yīng)成為大學(xué)體育教師的職業(yè)追求。

4.2 重塑教學(xué)

有價(jià)值觀的課就是有價(jià)值的課。大學(xué)體育教學(xué)的價(jià)值就是在教的過程中發(fā)揮體育對“完善人格”不可或缺的影響。黨的十八大報(bào)告“把立德樹人作為高等教育的根本任務(wù)”，黨的十八屆三中全會公告中“強(qiáng)化體育課和課外體育鍛煉”的表述，以及《國家中長期教育改革和發(fā)展計(jì)劃綱要(2010—2020年)》中“以‘天天鍛煉、健康成長、終身受益’為目標(biāo)，……健全學(xué)生人格品質(zhì)，切實(shí)發(fā)揮體育在培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀……的綜合作用”的闡釋，都將“育人”視為體育教學(xué)的根本性價(jià)值導(dǎo)向。“將‘體育’之‘體’的理解局限在‘肉體’或生物學(xué)意義上的‘人體’這一范疇，無疑大大降低了‘體育’作為課程本來應(yīng)該具有的教育價(jià)值?！盵17]人類學(xué)家米德將人類社會分為前喻時(shí)代、并喻時(shí)代和后喻時(shí)代，并提出后喻時(shí)代的教師越來越呈現(xiàn)出促進(jìn)者而非傳授者的特征。大學(xué)體育教學(xué)需要將單向度的“教”向參與化的“教”、智慧化的“教”轉(zhuǎn)變；需要構(gòu)建有秩序的“混亂”和有營養(yǎng)的“放羊”的課堂。大學(xué)體育教師需要“身”入課堂創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，“心”系育人完善服務(wù)機(jī)制，傳遞給學(xué)生運(yùn)動和競技中有利于精神成長的養(yǎng)分。

綜合專家訪談結(jié)果認(rèn)為，重塑教學(xué)需要堅(jiān)持“三結(jié)合、三創(chuàng)新”。首先，應(yīng)基于教學(xué)基本規(guī)范與教師個性拓展相結(jié)合的教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向進(jìn)行創(chuàng)新。既要避免課走“茶”涼和“只管一陣子”的體育課，也要避免教學(xué)中片面理解學(xué)生、脫離課程前沿、漠視社會期盼等現(xiàn)象。其次，應(yīng)基于教學(xué)基本要求與教師授課方式相結(jié)合的教學(xué)容錯機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新。建立并完善從“能上課”到“上好課”的治理機(jī)制，化解標(biāo)準(zhǔn)化模式禁錮和程序化評價(jià)診斷的剛性管控之弊端，鼓勵教師自由裁量權(quán)并形成多維互動的課堂鏈為基本特征的教學(xué)新圖景。第三，應(yīng)基于定性評價(jià)教學(xué)和量化評估教師相結(jié)合的教學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)圈進(jìn)行創(chuàng)新。要延伸課堂鏈，打通教學(xué)“最后一公里”，形成融聚課內(nèi)外與線上下的立體教學(xué)空間。面對外界喧囂和世俗偏見，大學(xué)體育教師應(yīng)在重塑教學(xué)中久久為功，才能不忘教者初心。

4.3 身份轉(zhuǎn)型

大學(xué)體育教師正經(jīng)歷從“演員”到“導(dǎo)演”、從“記錄員”到“分析師”的身份轉(zhuǎn)型。大學(xué)體育教師應(yīng)從重視講解示范的“演員”向創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境讓學(xué)生感受體育之“道”的“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型。大學(xué)體育的“師者”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵者，應(yīng)善于講好體育故事幫助學(xué)生形成正確的體育認(rèn)知；是教學(xué)活動的促進(jìn)者，應(yīng)善于以體驗(yàn)和服務(wù)為教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生參與體育；是價(jià)值導(dǎo)向的引領(lǐng)者，應(yīng)與學(xué)生在探究和分享體育文化中提升運(yùn)動品味與境界，不斷完善課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)治理方案。

大學(xué)體育教師應(yīng)從只負(fù)責(zé)記錄并提交學(xué)生成績的“記錄員”向通過測評分析學(xué)生問題并提供運(yùn)動處方的“分析師”轉(zhuǎn)型。教學(xué)是一項(xiàng)充滿智慧和挑戰(zhàn)的科研活動。將零散的測試數(shù)據(jù)上升為理性思考，進(jìn)而對形而下的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改良與發(fā)展，是大學(xué)體育教師職業(yè)內(nèi)涵的新訴求。那些照本宣科的課堂、缺乏迭代思維的教案以及經(jīng)年同質(zhì)化的內(nèi)容，不是真正意義上的教學(xué)，只是“吃老本”的職業(yè)倦怠。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育教師身份轉(zhuǎn)型，唯有破除制度壁壘，脫離舒適區(qū)，創(chuàng)建粘性教學(xué)環(huán)境，在與學(xué)生情感互動、創(chuàng)新互動中完成布道，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動技能和人格涵養(yǎng)的全面發(fā)展。

4.4 學(xué)術(shù)引領(lǐng)

大學(xué)教師是學(xué)者之身與師者之魂的結(jié)合。當(dāng)前，學(xué)術(shù)源于教學(xué)并為教學(xué)服務(wù)的共識仍未形成，將學(xué)術(shù)區(qū)隔于教學(xué)仍是大學(xué)體育教師常見的思維判斷。大學(xué)體育教師需要“望盡天涯路”的實(shí)踐探索，更渴求“衣帶漸寬終不悔”的學(xué)術(shù)關(guān)照。前者的功利旨向只有在后者的價(jià)值引領(lǐng)下才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。如何讓大學(xué)生在運(yùn)動中體驗(yàn)突破自我的勇氣和領(lǐng)略挑戰(zhàn)極限的追求，如何理解體育是一種生活方式，如何感悟體育對人格塑造的積極影響，這些僅靠傳統(tǒng)意義的“教”是很難實(shí)現(xiàn)的，而將學(xué)術(shù)精神融入教學(xué)實(shí)踐，將學(xué)術(shù)成果潛移默化為教學(xué)意識，會因?yàn)閷W(xué)術(shù)引領(lǐng)的“寸進(jìn)”而觸發(fā)教學(xué)進(jìn)路的內(nèi)生驅(qū)動。在全民健身和健康中國成為國家政策，立德樹人和完善人格成為大學(xué)改革時(shí)代訴求的背景下，關(guān)注大學(xué)體育教師的學(xué)術(shù)成長，有助于大學(xué)體育教學(xué)“產(chǎn)品”迭代和“服務(wù)”升級，更能提升大學(xué)體育教師職業(yè)獲得感。

基于專家訪談結(jié)果，筆者歸納出大學(xué)體育教師學(xué)術(shù)引領(lǐng)教學(xué)的三重共識。一是互為促進(jìn)而非人為對立。學(xué)術(shù)引領(lǐng)教學(xué)，是態(tài)度問題，更是能力問題。只有突破學(xué)科封閉導(dǎo)致的壁壘、避免功利心態(tài)導(dǎo)致的焦慮，教師才能對學(xué)術(shù)有敬畏感和使命感。二是勇于變革且不忘初心。教師對學(xué)術(shù)促進(jìn)教學(xué)的認(rèn)知程度決定了大學(xué)體育改革的發(fā)展高度，這既能使教師實(shí)踐性地解讀大學(xué)體育理念，也能使教師在避免淺嘗輒止的盲從和好高騖遠(yuǎn)的跟風(fēng)中堅(jiān)定價(jià)值取向，堅(jiān)守學(xué)術(shù)追求。三是志于斯且樂于斯。任何學(xué)術(shù)成就的“起跳跨越”都是基于深度思考和長期深耕的“深蹲助跑”，《正義理論》傾注了哈佛哲學(xué)系教授羅爾斯十余年心血，絕非以“術(shù)”的業(yè)績觀所能評判，是坐得冷板凳、嚼得苦菜根的厚積薄發(fā)。教學(xué)與學(xué)術(shù)的良性互動，有利于大學(xué)體育教師在豐厚知識儲備和積蓄教學(xué)資本中感悟、生成“明者因時(shí)而變，知者隨事而制”的職業(yè)素養(yǎng)。

5 結(jié)語

大學(xué)體育教師是科學(xué)的人文學(xué)者，更是人文的科學(xué)師者。新時(shí)代的中國賦予了大學(xué)體育更多的意義和使命，持續(xù)推進(jìn)的大學(xué)體育變革呼喚大學(xué)體育教師“新故相推，日生不滯”地發(fā)展與成長。2018年1月31日中共中央國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中強(qiáng)調(diào)“教師是教育發(fā)展的第一資源”，指出“教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者”，希望“教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)”，提出“著力提高教師專業(yè)能力，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。大學(xué)教學(xué)改革已進(jìn)入“全面施工，內(nèi)部裝修”階段，新時(shí)代大學(xué)體育教師不是生而成之的存在物，而是生而長之的有機(jī)體的價(jià)值引領(lǐng)正成為現(xiàn)實(shí)召喚。