庹 權

(華南師范大學體育科學學院，廣東 廣州 510006)

1 體育產業(yè)人才的界定

筆者通過大量文獻檢索，發(fā)現(xiàn)在眾多與體育產業(yè)人才有關的研究成果中，對“體育產業(yè)人才”概念做明確界定的僅有3篇。孫穎認為[1]，體育產業(yè)人才是指具有較高經濟理論基礎，熟悉我國體育產業(yè)實際和國際體育產業(yè)運行規(guī)則，具有創(chuàng)新能力、市場經濟意識和較強適應能力的高素質的體育產業(yè)專業(yè)經營管理人才。孫穎的觀點具有代表性，目前國內學者普遍沒有嚴格區(qū)分“體育產業(yè)人才”“體育經營人才”“體育經濟人才”“體育管理人才”“體育經營管理人才”或者“體育經濟管理人才”。呂冬生學者(2007)認為，體育產業(yè)人才是以體育產品和服務的形式滿足人們消費和享受需求的從業(yè)人員。該定義的明顯特征是將“人才”等同于“從業(yè)人員”。游戰(zhàn)瀾認為[2]，體育產業(yè)人才是指從事體育服務行業(yè)的人才，也就是專門負責與體育運動有關的一切生產經營活動領域的人才。該定義的明顯特征是將體育產業(yè)等同于體育服務行業(yè)，并且認為體育產業(yè)人才從事的是生產經營活動?！秶鴦赵恨k公廳關于加快發(fā)展體育產業(yè)的指導意見》強調要以培養(yǎng)能“加快發(fā)展體育產業(yè)”的人才作為體育人才培養(yǎng)的重要目標，尤其“要加快體育產業(yè)管理人才培養(yǎng)”，因為這些人才是“既懂經濟又懂體育的復合型體育產業(yè)管理人才”。在2013年10月，由國家八部委頒布的《體育總局等八部委關于加強大型體育場館運營管理改革創(chuàng)新 提高公共服務水平的意見》中也指出[3]，要“建設專業(yè)化運營管理團隊”?？梢姡瑥娬{“經營管理”是體育產業(yè)人才區(qū)別于其他體育人才的重要特征。

2 當前體育產業(yè)人才培養(yǎng)的主要問題

2.1 人才培養(yǎng)方向的設定不合理

2.1.1 “擴張式”與“內斂式”的矛盾

“要培養(yǎng)什么樣的人”決定了人才培養(yǎng)的基本指向，而“為什么要培養(yǎng)這樣的人”是一個無法回避的問題。在眾多的研究成果和專業(yè)建設報告中，幾乎都會出現(xiàn)如歐美體育產業(yè)產值、人才需求量及其分布領域崗位和人才的重要作用等。這些材料往往成為我國教育界判斷“為什么要培養(yǎng)這樣的人”的重要依據。也有些專業(yè)通過對國內體育產業(yè)相關領域機構進行調查訪談，獲得產業(yè)人才從業(yè)及需求情況，并借鑒境內外其他高校的專業(yè)設置來作為規(guī)劃人才培養(yǎng)的依據。

那么，為什么我國體育產業(yè)相關專業(yè)的種類越開越多，畢業(yè)生的滿意度和就業(yè)對口率卻越來越低？為什么境外教育機構的培養(yǎng)項目在國內沒有市場？這里面的深層原因恐怕是我們對境內外體育產業(yè)發(fā)展方式和人才基本定位的理解出現(xiàn)了偏差。以美國為例，美國并沒有預設好的體育產業(yè)，更沒有體育產業(yè)的邊界，體育產業(yè)都是在體育實踐的摸索和運行當中不斷閃現(xiàn)出來的。直觀來說，體育固有領域是一個圓圈，用這個圓圈與社會其他經濟領域的圓圈“相套”，重合的部分就是體育產業(yè)。也就是說，體育產業(yè)存在于體育與其他經濟領域的結合部中，是一個典型的交叉領域，由此形成的若干交叉領域就是體育產業(yè)的全部，這種發(fā)展總結的方式可以表述為“存在即合理”。與此相對應，美國沒有體育產業(yè)人才一說，但是美國的高校也會針對這部分交叉領域有針對性地開展人才培養(yǎng)，采取的方式就是“體育學科+相關學科”，目前最為典型的方式是“體育學科+管理學科”。正是因為人才培養(yǎng)的交叉性質，培養(yǎng)主體呈多樣化特征，既包括體育院校，也包括商科院校，甚至是協(xié)會團體或者產業(yè)機構。美國這種交叉性人才培養(yǎng)使人才具有較高的適應性和拓展性，能使體育產業(yè)繼續(xù)發(fā)揮“交叉”的作用，從而保持美國體育產業(yè)持續(xù)旺盛的擴張能力和創(chuàng)新能力。

教育管理者們在這個規(guī)劃好的圈內尋找適合自己開展人才培養(yǎng)的“點”，確定這些“點”的依據是國內體育產業(yè)領域有相關的職業(yè)崗位存在，構建專業(yè)知識結構體系的指導思想是“用經濟學、管理學等學科理論和方法看待、解釋體育現(xiàn)象和問題，并探索解決辦法”，即讓外學科的知識體系“跨入”到體育學科(“跨出”的情況寥寥無幾)，形成相應的如體育經濟學、體育管理學、體育營銷學等體育產業(yè)基礎學科，并將學科性質定位為上級母學科的應用學科。與此相對應，我們的體育產業(yè)人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出兩類特征：一類是以“跨學科”為基礎形成的學科，如體育經濟學專業(yè)、體育管理學專業(yè)、體育營銷學專業(yè)、體育新聞學專業(yè)等；另一類是以體育“圈內”的職業(yè)領域來劃分的學科，如社會體育指導與管理專業(yè)、休閑體育專業(yè)、體育旅游專業(yè)、體育表演專業(yè)等。兩類專業(yè)的共同特點是讓體育領域外的知識理論體系“跨入”體育領域，對體育圈進行細分再細分，形成“內斂式”的人才培養(yǎng)方式。無論多少種理論“跨入”，細分出多少個專業(yè)，都是基于“滿足現(xiàn)有產業(yè)要求”，無法使體育產業(yè)的規(guī)?？偭吭黾?，無法實現(xiàn)人才對產業(yè)擴張的貢獻。

2.1.2 “國際化”趨勢與“國際化”人才的矛盾

體育產業(yè)國際化發(fā)展已經成為一種主流趨勢，而“內斂式”的人才培養(yǎng)方式設定不僅制約了我國體育產業(yè)的擴張速度與規(guī)模，而且阻礙了中國體育產業(yè)和產業(yè)人才邁向國際的進程。我國體育在產業(yè)人才培養(yǎng)方面雖然開展了眾多的國際交流與合作，例如引進國外大學的課程體系、編譯國外經典教材、教師國外訪學進修和海歸教師任教、聯(lián)合辦學并頒發(fā)國外職業(yè)認證機構證書等，但是絕大多數(shù)交流合作是單向的，即引入多，輸出少，輸出具有國際影響力的元素就更為少有。

當前我國體育產業(yè)人才培養(yǎng)國際化不足的最大問題體現(xiàn)在四個方面：首先，缺乏對國外主流文化和價值觀的關注，體育產業(yè)是社會大系統(tǒng)中的一部分，不了解國外主流文化背景和價值體系，將限制我們對其體育產業(yè)的深入理解；其次，缺乏對國際體育產業(yè)制度、規(guī)則、標準的掌握，制度、規(guī)則、標準決定做法，不了解這些，難理解做法；第三，未形成國際化的思維習慣，缺乏從國際角度去看待、思考問題的意識；第四，尚未建立國際化體育產業(yè)人才培養(yǎng)的機制，資源保障建設更是無從談起。

“國際化”人才培養(yǎng)缺失的后果是，我們不僅難以開拓以中國為主導的國際體育產業(yè)格局，而且可能逐步喪失本國的體育產業(yè)主導權。當前中國體育產業(yè)市場和體育產業(yè)教育市場被國外企業(yè)、協(xié)會和教育機構所窺視，國外教育機構的聯(lián)合辦學進一步擠壓了人才培養(yǎng)的發(fā)展空間，而我國體育產業(yè)人才培養(yǎng)尚未做好國際化的準備。悉尼科技大學體育管理系的副主任泰勒在與清華大學開展聯(lián)合辦學之后說：“中國體育產業(yè)的發(fā)展正處于轉型階段，從規(guī)模、法律規(guī)范等方面來看都不成熟。體育人才培養(yǎng)市場更是如此，一方面是人才的匱乏，一方面是市場的不成熟。[4]”

造成上述問題的原因在于我們尚沒有明確究竟什么是體育產業(yè)的國際化，衡量國際化體育產業(yè)人才的標準是什么，我國應該如何開展國際化體育人才的培養(yǎng)等一系列問題。如果說體育產業(yè)人才需要“前瞻性”培養(yǎng)，那么通過對上述問題的解答，并有針對性地開展國際化體育產業(yè)人才培養(yǎng)，將是“前瞻性”體育產業(yè)人才非常重要的體現(xiàn)。

2.1.3 多樣化需求與趨同性目標之間的矛盾

人才培養(yǎng)目標即“要培養(yǎng)怎樣的人才”[5]。我國高等教育對各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標一般有指導性的描述。人才培養(yǎng)目標的一般性表述包括三個方面：一是人才應具備的知識、能力和素質(培養(yǎng)規(guī)格)，二是所針對的工作領域(培養(yǎng)口徑)，三是人才的類型范疇。我國幾乎所有專業(yè)的人才培養(yǎng)目標均以此為模板(見表1和表2)。

表1 普通高等學校社會體育(指導與管理)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標比較

表2 部分高等學校社會體育(指導與管理)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標比較

將表1與表2進行比照后不難發(fā)現(xiàn)，所有專業(yè)人才培養(yǎng)目標的表述均為“三段式”，“社會體育的基本理論、基本知識、基本技能”的要求從1998年貫穿至2012年的三個指導性專業(yè)規(guī)范文件中，且在各高校人才培養(yǎng)目標中均有出現(xiàn)，“咨詢、指導、管理”是各培養(yǎng)目標中規(guī)定的人才基本工作內容，其都將人才類型定位于“應用型”范疇。

我國部分高校休閑體育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標見表3。

表3 部分高等學校休閑體育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標比較

再將表2與表3進行比照，各高校社會體育(指導與管理)本科專業(yè)與休閑體育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標中除了專業(yè)名稱發(fā)生了變化，基本保持了“基本理論、基本知識、基本技能”的培養(yǎng)規(guī)格要求，“指導、管理、策劃”的人才基本工作內容和“應用型”的人才類型定位。

如果說社會體育指導與管理專業(yè)和休閑體育專業(yè)主要面向體育健身及體育休閑娛樂業(yè)人才，那么從上述分析中，不難看出，不論是從專業(yè)區(qū)分還是從時空演進上看，進入體育健身及體育休閑娛樂業(yè)的人才都具有較高的趨同性，這如何能滿足體育產業(yè)人才的多樣性需求，又如何能引領體育產業(yè)多元化發(fā)展呢？

2.2 人才培養(yǎng)實施的過程不順暢

2.2.1 盲目擴張，辦學成本過高

進入本世紀以來，面對著高等教育本科生和碩士研究生擴招，專業(yè)設置的逐步放開，高校紛紛擴大人才培養(yǎng)規(guī)模，開設新專業(yè)。其中，社會體育專業(yè)增長速度最快，并且在所有體育學專業(yè)中的比重逐年上升。從開設動機來看，大多數(shù)高校比較認同體育產業(yè)是今后我國體育發(fā)展的主要方面，希望能以此為契機實現(xiàn)體育人才培養(yǎng)的轉型，當然不排除部分專業(yè)為了能爭取更多學校資源，提升本部門地位而擴大辦學規(guī)模的情況。

開設社會體育專業(yè)的高校多為師范類院校、其他類型院校和綜合型大學。其中，師范類院校一般都設有體育教育專業(yè)，有較為完備的師資和技術教學場地設施，開設社會體育專業(yè)通常會偏重技術技能方向；其他類型院校一般是原各部委所屬的專業(yè)院校，他們具有比較鮮明的專業(yè)優(yōu)勢，偏向將社會體育專業(yè)方向限定在某一個特定領域，如濱海、戶外、冰雪等；綜合型大學通常包括經濟學、管理學或文學等學科門類，他們開設社會體育專業(yè)更多偏重經營管理或者更為具體的金融、財務、新聞等方向。上述高校中不論哪種類型，其專業(yè)定位的出發(fā)點均是對自身辦學條件的考量，而非人才市場的需求和辦學成本。隨著辦學規(guī)模不斷擴大，人才出口不暢導致專業(yè)必須重新調整自身定位，隨之而來的是教學場地設施和教師資源的大幅投入。有學者尖銳地指出：“社會體育專業(yè)辦學成本過高，使該專業(yè)瀕臨死亡?！盵6]

2.2.2 通識教育形式化

通識教育(general education)自上世紀40年代在美國確立，并于80年代在臺灣地區(qū)推廣后逐步引起大陸教育界的重視，至今已經成為我國高等教育的重要理念。通識教育的目的是培養(yǎng)學生能獨立思考能力，能對不同的學科有所認識，將知識融會貫通。目前，在我國體育產業(yè)人才培養(yǎng)相關專業(yè)的課程設置中通識教育課程的開展情況不容樂觀。首先，尚有一些高校沒有開設通識教育課程，而是沿用傳統(tǒng)的“公共必修課”。其次，雖然一些高校開設了通識教育課程，但是并沒有提供通識課程的選擇，該課程跟公共必修課沒有區(qū)別，只是換了一個名稱，這種現(xiàn)象在體育類高校中尤其突出。第三，通識課程基本大同小異，以思想教育和外國語為主，各高校之間、專業(yè)之間設置的學分數(shù)差別較大，從32學分至48學分不等，有的高校甚至將體育學概論也納入到通識教育課程當中。從教學效果來看，通識教育課程成為學生逃課的“重災區(qū)”，遠沒有達到預期的效果。因此，總體來看，各專業(yè)通識教育課程流于形式，學校無論是對通識教育課程的重要性還是對“慘淡”的通識課程教學效果都未給予足夠的重視。

2.2.3 專業(yè)教育同質化

專業(yè)教育是實現(xiàn)人才多樣性的根本途徑，我國目前體育產業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)教育同質化程度很高，這不僅使人才缺乏個性，還抹殺了人才的創(chuàng)造性。首先，高校之間專業(yè)教育的同質化嚴重，大多數(shù)學校的社會體育專業(yè)課程體系是以體育教育專業(yè)課程為藍本，再加入《普通高等學校本科專業(yè)目錄(1998年頒布)》專業(yè)介紹中要求的主要課程而形成的，課程包括社會體育概論、社會體育管理學、健身概論、中華體育養(yǎng)生學、大眾健身娛樂體育項目的理論與方法。據尹國昌等學者的研究，社會體育專業(yè)與體育教育專業(yè)在課程設置上，課程的數(shù)量相當，課程設置與體育教育專業(yè)有80.6 %的課程是相同的[7]。該研究還指出，各校開設的所有專業(yè)課程中有89 %～92 %是相同的，只不過不同的學校把相同的課程放在了不同的模塊中。其次，休閑體育專業(yè)與社會體育專業(yè)，體育經濟專業(yè)與體育管理專業(yè)的課程設置同質化程度比較高。通過對部分同時開辦上述兩類專業(yè)高校的課程設置情況的比較，筆者發(fā)現(xiàn)，在休閑體育專業(yè)與社會體育專業(yè)、體育經濟專業(yè)與體育管理專業(yè)的專業(yè)基礎平臺課程中，均有一半左右的課程相同或相似，區(qū)別在于課程名稱稍有不同，或者有的課程出現(xiàn)在專業(yè)基礎課程設置中，而在另外的專業(yè)中則出現(xiàn)在專業(yè)課程中。專業(yè)教育的同質化問題既反映了目前各專業(yè)對學科規(guī)律的探索和積累不夠，也反映了高校對體育產業(yè)分工的認識不深，其結果是人才培養(yǎng)模式難以形成有效的突破。

2.3 人才培養(yǎng)的支撐及保障不到位

2.3.1 主干學科尚不清晰

主干學科決定了課程體系的基本結構，主干學科的確立直接影響著人才培養(yǎng)的知識結構。目前，我國體育產業(yè)相關專業(yè)的主干學科尚不清晰，困擾了專業(yè)課程體系的建構。通過對1998年和2012年《普通高等學校本科專業(yè)目錄》的比照，筆者發(fā)現(xiàn)，社會體育指導與管理專業(yè)的主干學科由原來的體育學、社會學、公共管理調整為體育學和公共管理。公共管理是否應該作為社會體育指導與管理專業(yè)的主干學科值得商榷。公共管理類人才主要在公共事業(yè)、行政管理部門、社會團體等公共部門從業(yè)，而我國的體育公共事業(yè)發(fā)展極其羸弱，基層體育社團組織、社區(qū)體育組織和非營利性體育俱樂部的缺失導致體育公共服務崗位嚴重不足，根本不可能容納每年2萬多名的畢業(yè)生。

體育經濟與管理(類)專業(yè)的培養(yǎng)目標比較明確地指向為體育產業(yè)培養(yǎng)人才。北京體育大學體育經濟與管理專業(yè)的主干學科為體育學、經濟學和工商管理學；廣州體育學院經濟學(體育經濟)專業(yè)的主干學科為經濟學和體育學；武漢體育學院經濟學(體育經濟)專業(yè)的主干學科為經濟學、管理學和體育學，公共事業(yè)(體育)管理專業(yè)的主干學科為管理學和體育學。雖然各高校較為統(tǒng)一地認為體育學、經濟學、管理學是體育經濟與管理(類)專業(yè)的主干學科，但管理學和經濟學有各自龐大的學科體系，在四年的本科學習階段中根本不可能完成三個各自相對獨立學科體系的學習。

由于休閑體育專業(yè)的開設時間不長，各高校對該專業(yè)的理解各不相同，因此其主干學科設置比較分散。北京體育大學該專業(yè)的主干學科設為體育學與旅游管理學科；廣州體育學院設為教育學、體育學、休閑學學科；北京師范大學珠海分校設為體育學與休閑學學科。武漢體育學院是國內首個開辦休閑體育本科專業(yè)的高校，在2009年的培養(yǎng)方案中，該專業(yè)的主干學科設為體育學與管理學學科，在2013年的修訂中，將主干學科明確為體育學與工商管理學科。

高校主干學科設置不清晰，嚴重影響了體育產業(yè)相關學科的發(fā)展，也就使強有力的人才培養(yǎng)課程體系難以形成。

2.3.2 對人才培養(yǎng)主體施加過多主觀設定不利于人才培養(yǎng)的開放

《體育產業(yè)發(fā)展綱要(1995—2010年)》指出[8]，“培養(yǎng)體育經營管理人才”的培養(yǎng)的主體是“體育院?！焙腕w委“本系統(tǒng)”，在2010年的《國務院辦公廳關于加快發(fā)展體育產業(yè)的指導意見》中雖然指出“有關高等院校要積極推進教育教學改革，優(yōu)化專業(yè)和課程設置，培養(yǎng)適應體育產業(yè)發(fā)展需要的專門人才”，但這里的“有關高等院?！笔且粋€非常模糊的概念，既可以理解為體育單科院校，也可以理解為開辦有關專業(yè)的高校。雖然在實際當中，參與體育產業(yè)人才培養(yǎng)的高校已經跳出了體育單科院校的范疇，但是培養(yǎng)主體始終被限定在高校中，并且是高校中的體育相關院系，培養(yǎng)主體并未發(fā)生實質性變化。對體育產業(yè)人才培養(yǎng)主體認識的窄化，極大地限制了專業(yè)人才培養(yǎng)的開放程度。

劉威在2002年的研究中提出，體育產業(yè)人才可以有以下幾種培養(yǎng)途徑和方式：第一是依托體育專門學院和部分有實力的師范大學體育學院，培養(yǎng)中高級體育經營人才，將體育學課程與工商管理課程相結合是來設置，體育院校和綜合大學的體育院系利用各自的優(yōu)勢，有重點的專業(yè)培養(yǎng)方向，向國內企業(yè)和政府輸送合格人才；二是采取合作辦學和委托培養(yǎng)方式，由用人單位與體育院系和商學院合作，培養(yǎng)某一項目的體育經營人才；三是在國內著名高校設立體育經紀人培訓中心，并可以與國外相關機構合作辦學，經權威機構考核合格，取得資格證書后才能上崗；第四，鼓勵部分高水平運動員轉變行業(yè)，從事與體育產業(yè)有關的經營開發(fā)活動，利用其知名度開拓國際市場。張孝榮等學者的研究指出，當前中國體育產業(yè)管理人才培養(yǎng)的培養(yǎng)途徑有以下三種。(1) 高校單獨培養(yǎng)。從培養(yǎng)規(guī)模來講，這是最主要的培養(yǎng)途徑。(2) 依托高校聯(lián)合培養(yǎng)。如復旦大學為中國奧委會和體育系統(tǒng)中高層管理人員開設了體育產業(yè)方向的進修班；清華大學與悉尼科技大學合作舉辦了“體育管理碩士”項目；北京體育大學和中國青年高級人才培訓中心聯(lián)合舉辦了體育經營管理專業(yè)在職研究生課程班等。(3) 國家職能部門下屬培訓機構。如國家體育總局干部培訓中心，培養(yǎng)高級體育產業(yè)管理人才是其工作任務之一。但是隨著辦學的不斷深入，上述各種形式的辦學效果出現(xiàn)了分化，大多數(shù)聯(lián)合辦學均因為生源不足而終止。

2002年至今，我國體育產業(yè)人才培養(yǎng)的主體沒有發(fā)生變化，高校的“培養(yǎng)主導權”似乎不可動搖。然而事實并非如此，很多企業(yè)并不滿意高校的人才培養(yǎng)質量，紛紛建立內部的人才培訓和培養(yǎng)體系，眾多的社會培訓機構也在蠶食著體育產業(yè)人才培養(yǎng)市場，人才培養(yǎng)主體多元化的格局正在悄然形成。正因為如此，《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》(教高[2012]4 號)文件提出，“推進高校與其他培養(yǎng)主體的協(xié)同，鼓勵高校建立不同形式的人才培養(yǎng)聯(lián)盟，完善多種主體聯(lián)合培養(yǎng)模式”。社會對于人才培養(yǎng)主體多元化的認識，將影響高校辦學的開放程度，也將直接決定我國體育產業(yè)人才培養(yǎng)模式的根本走向。

3 我國體育產業(yè)人才培養(yǎng)策略

針對當前我國體育產業(yè)人才培養(yǎng)存在的培養(yǎng)方向設定不合理、實施過程不順暢、培養(yǎng)的支撐及保障不到位等主要問題，本文提出以下解決策略。

3.1 明晰不同學歷層次人才培養(yǎng)的主要方向

本科階段在以偏理論應用型人才培養(yǎng)方式培養(yǎng)體育產業(yè)專門人才。應采取運動項目“技術技能+體育組織管理”的知識結構定位，基層管理的專業(yè)能力結構定位，以實踐能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)過程，突出人才的專業(yè)能力。

碩士研究生階段應以偏理論型復合人才培養(yǎng)方式培養(yǎng)體育產業(yè)復合人才。應采取“工商管理+運動項目知識”的知識結構定位，部門中高層管理的專業(yè)能力結構定位，以專業(yè)素質培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過程，突出人才的專業(yè)素質。

博士研究生階段應以理論研究型人才培養(yǎng)方式培養(yǎng)理論創(chuàng)新人才。應采取“體育學科+相關學科”的復合知識結構定位，以理論探索創(chuàng)新貫穿人才培養(yǎng)全過程，突出人才的創(chuàng)新品質。學術型學位培養(yǎng)體育產業(yè)教育人才，今后主要從事高等教育的教學科研工作；專業(yè)型學位培養(yǎng)體育規(guī)劃管理人才，主要在政府體育行政管理部門承擔體育(產業(yè))規(guī)劃管理工作。

3.2 體育產業(yè)人才培養(yǎng)實施過程的主要方式

我國高校體育產業(yè)經濟與管理類專業(yè)教學條件建設應該以全程實踐教學為中心，圍繞小班探究式、啟發(fā)式、互動式教學改造和增添教學設備，積極推行“助教制”和“雙師制”，拓展校內外的教學資源，探索新的教學資源組合形式，逐步豐富和完善教學條件。

著力從教學質量監(jiān)控的目標體系、組織體系、方法體系和制度體系等四個方面建設較為完備的教學質量監(jiān)控體系，保障人才培養(yǎng)過程中每一個環(huán)節(jié)的教學質量。

3.3 課程及課程資源的深度開發(fā)與利用

課程應圍繞“通識教育+專業(yè)教育”的知識體系，以及“術科技能+經管技能”的能力體系，建立起適應性廣、針對性強、實踐能力突出的課程體系。通識教育應該至少包括文學、藝術、歷史、社會等學科，專業(yè)知識結構應該至少包括經濟學、體育產業(yè)管理、經營管理、營銷學等學科。除了具備與其知識結構相適應的專業(yè)能力和滿足崗位需要的職業(yè)能力之外，還應該具備較強的領導和規(guī)劃能力、創(chuàng)造與思考能力。

高校應樹立起“課程資源市場”概念，開發(fā)“校內市場資源”“校區(qū)周邊市場資源”和“國際市場課程資源”。學校既是人才培養(yǎng)機構，也是體育人才就業(yè)市場，校園體育部門作為體育生產部門的一個重要組成部分而存在，學校中的體育行政或管理協(xié)會承擔了這一部分的組織運作，也提供了大量課程資源和實踐機會。對于職業(yè)體育或社會體育相對活躍的地區(qū)，院校可以參與各種賽事和組織的運作，負責體育賽事的組織宣傳及俱樂部的管理等工作，為學生提供豐富的專業(yè)實踐活動。高校可引進國外成熟的課程體系、專業(yè)認證體系及相應課程資源，不斷豐富并加強我國體育產業(yè)人才培養(yǎng)的課程資源建設。

3.4 以開放協(xié)同的資源整合來保障人才培養(yǎng)運行

我國體育產業(yè)人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新主體是體育產業(yè)生產部門和高等院校及科研機構，政府在主體間發(fā)揮橋梁紐帶作用及保障作用。

開展校外協(xié)同創(chuàng)新需要高校在專業(yè)人才培養(yǎng)組織結構上進行適當?shù)摹澳M扁平化”改造，在政府主導下組建協(xié)同創(chuàng)新平臺——體育產業(yè)教育聯(lián)盟。這是一種較為可行的辦法，平臺既可以發(fā)揮自激勵機制和自組織機制，還可以利用財稅激勵、采購激勵、金融激勵，及對高校招生權、專業(yè)設置權的激勵和對專業(yè)評鑒、教師評定的激勵等多種激勵機制，鼓勵聯(lián)盟主體實施協(xié)同創(chuàng)新。

體育產業(yè)人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新應該按照階段式發(fā)展，層次性推進的方式來逐步深入。教育主體應轉變觀念，積極拓展體育產業(yè)協(xié)同機構的范圍和門類，豐富人才培養(yǎng)主體，將體育產業(yè)人才培養(yǎng)向社會經濟的各個方面延伸。

4 結束語

現(xiàn)階段，我國體育產業(yè)人才培養(yǎng)在方向設定、實施過程、支撐保障等方面都存在問題。主要原因有：對體育產業(yè)未來趨勢、發(fā)展方式把握不足；培養(yǎng)過于拘泥于傳統(tǒng)的體育教學模式，教育理念、方法、手段滯后于產業(yè)要求；在理論基礎和教育資源兩方面都缺乏探索和支撐，改革和創(chuàng)新動力不夠。因此，不同學歷層次人才培養(yǎng)方向應有所側重，我國應以實踐教學作為體育產業(yè)人才培養(yǎng)實施過程的主要方式，同時整合政府、產業(yè)部門及社會其他產業(yè)力量形成合力，協(xié)同實施體育產業(yè)人才培養(yǎng)。