章銀照

(宣城市機(jī)械電子工程學(xué)校，安徽 宣城 242200)

1 中等職業(yè)鉗工院校實(shí)訓(xùn)態(tài)勢(shì)

1.1 受教育者主觀能動(dòng)性差

由于鉗工屬于臟、累工種，許多學(xué)生都不能對(duì)鉗工教學(xué)提起興趣、認(rèn)真學(xué)習(xí)，受教育者們做不到對(duì)鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱與內(nèi)容充分了解，加快導(dǎo)致了他們基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)的差距化拉大，以致于在實(shí)際操作考核中不能夠拿出令導(dǎo)師與自己滿意的答卷。

1.2 中職鉗工院校的環(huán)境條件差

在客觀教學(xué)環(huán)境方面，甚至還有許多中職鉗工院校根本拿不出相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施，例如新媒體電子屏幕、互聯(lián)網(wǎng)+的云課程等等，這將會(huì)導(dǎo)致受教育者在教學(xué)將理論知識(shí)與實(shí)際操作相互分割，難以適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度的發(fā)展[1]。而在教學(xué)模式上，大批量的中職鉗工院校往往以傳統(tǒng)的古板教學(xué)模式作為依托，新的師資力量不到位，教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代進(jìn)步的腳步與素質(zhì)教育的要求，這種種都將導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)與客觀實(shí)操背道而馳、課堂開展枯燥無味，長(zhǎng)此以往難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

1.3 企業(yè)高要求加重就業(yè)壓力

中職鉗工院校向社會(huì)輸送的人才將在工作崗位上主要從事維修、拆裝、護(hù)理與組合等對(duì)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)要求相對(duì)較高的職業(yè)，這就需要畢業(yè)生們將在學(xué)校學(xué)習(xí)到的理論與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用到工作中來。然而中職鉗工院校尚且難以滿足受教育者在校實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的順利展開，就會(huì)更加難以保證輸出優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生去適應(yīng)實(shí)際工作崗位的需求，種種弊端下用人單位的人才需求得不到滿足，那么中職院校鉗工畢業(yè)生的就業(yè)壓力將不斷擴(kuò)大。

2 提升中職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的有效措施

2.1 增強(qiáng)教育者能力

近年來，為不斷解決高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題，國(guó)家多次號(hào)召企業(yè)與用人單位擴(kuò)大應(yīng)屆畢業(yè)生的招收規(guī)模，這也導(dǎo)致了許多鉗工教師剛出學(xué)校門又入學(xué)校門，這些教育工作者幾乎沒有從實(shí)際教學(xué)中積累半點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，這便增加了給學(xué)生做出良好實(shí)訓(xùn)教學(xué)示范的難度。此外，即使這些教育工作者在走上工作崗位之前通過實(shí)習(xí)獲得了一些實(shí)訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，這些零星的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也難以在信息高速更新?lián)Q代的今天保持長(zhǎng)效穩(wěn)定性，經(jīng)驗(yàn)與時(shí)代節(jié)奏的脫離則會(huì)進(jìn)一步給中職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)帶來阻礙[2]。為最大限度地發(fā)揮教育者在課堂中的主導(dǎo)與輔助作用，實(shí)訓(xùn)課程的講授者需要樹立終身學(xué)習(xí)的思維觀念，盡己所能提升綜合能力水平以適應(yīng)教育部門對(duì)于素質(zhì)教育的要求和飛速發(fā)展變化的時(shí)代需求，以期在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮自身的作用，培養(yǎng)優(yōu)秀的中職鉗工畢業(yè)生。

2.2 抓準(zhǔn)中職鉗工實(shí)訓(xùn)的特質(zhì)

教育者與受教育者在教學(xué)活動(dòng)中各司其職，使得教學(xué)活動(dòng)能夠順利開展，教育者要以學(xué)生的全面發(fā)展為落腳點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中采取靈活多變的組織方式來充分調(diào)動(dòng)受教育者學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。對(duì)應(yīng)到中職鉗工的實(shí)訓(xùn)教學(xué)上來，則需要教職工們抓準(zhǔn)中職鉗工實(shí)訓(xùn)的特質(zhì)，并將其帶入到日常傳授知識(shí)的課堂上，以此來提升受教育者的綜合能力，進(jìn)一步提升鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。此外，中職院校的學(xué)生往往活潑好動(dòng)，那么教職工在對(duì)其進(jìn)行實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)時(shí)，要以多種方法刺激受教育者的感官，以提升他們的參與度、加深在教學(xué)活動(dòng)過程中主體地位的認(rèn)同感與歸屬感。好奇心將會(huì)驅(qū)使著學(xué)習(xí)興趣的大幅提升，教育工作者更要抓準(zhǔn)青少年這一特質(zhì)循循善誘，以使中職鉗工實(shí)踐訓(xùn)練課程的趣味性上升、接納性更強(qiáng)。同時(shí)，在實(shí)際訓(xùn)練課堂分組的前提條件下，能夠集思廣益，使鉗工們形成相關(guān)的理論知識(shí)體系、積累實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，為日后的工作夯實(shí)基礎(chǔ)，從根源上改變傳統(tǒng)中職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的枯燥與乏味。

2.3 規(guī)避知識(shí)與實(shí)際脫節(jié)問題

如何整頓繁雜龐大的理論知識(shí)并將其整合出完整的理論系統(tǒng)，給受教育者提供優(yōu)質(zhì)的知識(shí)體系脈絡(luò)大框架，也是中職鉗工院校教育教學(xué)實(shí)踐中所面臨的難題，許多教育者往往在授課過程中為了反復(fù)地講授晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)不惜浪費(fèi)時(shí)間，這些理論知識(shí)固然重要，但脫離了實(shí)際訓(xùn)練輔助不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的授課效果。由此可見，規(guī)避理論知識(shí)與實(shí)際訓(xùn)練的脫節(jié)問題是極為重要的，受教育者在填鴨式教學(xué)模式下接受到的知識(shí)或許可以在一定狀態(tài)下形成瞬時(shí)記憶或者短時(shí)記憶，但想要其形成長(zhǎng)時(shí)記憶以便構(gòu)建完整的知識(shí)理論體系大框架，則需要將實(shí)際訓(xùn)練落到實(shí)處，只有通過手動(dòng)操作從而形成的即時(shí)記憶才能轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。為了規(guī)避脫節(jié)問題的發(fā)生，教育者與受教育者要保持良好的交流溝通狀態(tài)，及時(shí)交換信息，進(jìn)而促進(jìn)中職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)取得顯著成效。

2.4 及時(shí)對(duì)授課結(jié)果進(jìn)行回訪

諸如鉗工實(shí)際訓(xùn)練此類的課程，基本需求則在于對(duì)實(shí)訓(xùn)成果的及時(shí)回訪，有效并及時(shí)的課堂反饋能夠幫助教育者歸納問題、尋求解決方法，更能夠加深受教育者在理論與實(shí)踐方面的深刻認(rèn)識(shí)，以便于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)展開[4]。教師在組織鉗工學(xué)生們進(jìn)行實(shí)際操作的同時(shí)，也要發(fā)揮助力者的作用，幫助受教育者對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，若同學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)匯報(bào)，將為教職工在后續(xù)教學(xué)的教案設(shè)計(jì)與活動(dòng)研討等各方面的內(nèi)容作出相應(yīng)地調(diào)整，以提升鉗工實(shí)際訓(xùn)練教學(xué)的水平，為向社會(huì)穩(wěn)定輸送鉗工人才作出重大貢獻(xiàn)。

3 結(jié)束語

簡(jiǎn)言之，面對(duì)中職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)各方面存在的例如受教育者主觀能動(dòng)性差、中職鉗工院校的環(huán)境差、企業(yè)高要求加重就業(yè)壓力等難題，提高中職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，則需要廣大教育工作者在增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力的同時(shí)，精準(zhǔn)抓穩(wěn)中等職業(yè)院校鉗工實(shí)訓(xùn)的特質(zhì)，系統(tǒng)地規(guī)避理論知識(shí)與實(shí)際訓(xùn)練兩相分離的問題，及時(shí)對(duì)實(shí)訓(xùn)授課結(jié)果進(jìn)行回訪。從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而與教育者共同為中職鉗工教學(xué)水平的提高發(fā)揮作用。