鄧江華

(重慶市榮昌區(qū)后西小學(xué) 重慶 402460)

一、安全教育的重要性

小學(xué)生自我保護意識的缺失值得每一個教育者反思。近些年，校園安全事故等方面的問題在新聞報道中時常可見，每一個血淋淋的現(xiàn)實都讓我們感到痛心疾首。學(xué)校日常管理工作的重中之重就是安全教育，但有很多學(xué)校沒有意識到這一點，依然將重心放在學(xué)習(xí)上，在安全教育的活動上比較少。教師對學(xué)生的安全教育也只是簡單的說教形式，沒有將教育重點展示出來，也沒有體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的靈活性。

二、安全教育的問題

（一）學(xué)生問題

學(xué)生是接受安全教育的第一單位，也是教師利用安全教育活動進行管理的首要對象。在現(xiàn)階段的安全教育工作中，學(xué)生的配合意識將直接影響到安全教育工作的最終服務(wù)效果。從當(dāng)前的安全教育工作來看，因?qū)W生素質(zhì)、安全意識而引發(fā)的安全教育問題依然時有發(fā)生。低年級小學(xué)生的活動能力較強，對外界環(huán)境表現(xiàn)出了極為明顯的探索欲望。在學(xué)習(xí)、生活等活動中，渴望通過接觸、近距離觀察等方式了解外界環(huán)境。在這種情況下，安全教育尚未展開，學(xué)生的“探索欲望”便已將其帶入了安全陷阱。部分學(xué)校雖然形成了較為出色的防范意識，但在發(fā)起安全教育活動的過程中，受到個人學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，學(xué)生并不能全面接受安全教育工作：或是遺忘安全教育理論，或是缺乏參與安全教育活動的良好意識。一旦學(xué)生不愿積極配合有關(guān)教學(xué)活動，安全教育工作根本無法得到落實。

（二）教育問題

教學(xué)活動的開展方式將直接影響到最終的教學(xué)質(zhì)量，對安全教育活動來說更是如此。結(jié)合當(dāng)前的教育工作來看，因教育方法失當(dāng)而引發(fā)的安全教育問題依舊極為常見。部分學(xué)校忽視了安全教育的活動管理價值與重要性，在發(fā)起教學(xué)工作的過程中，將教學(xué)活動的重點偏向于文化理論教育，對周期長、收益低、見效慢的安全教育工作缺乏相應(yīng)的重視。在這種“名存實亡”的教育模式下，安全教育與現(xiàn)實生活嚴(yán)重脫軌，理論宣傳不到位，安全監(jiān)督未落實，安全教育活動并不能培養(yǎng)學(xué)生的安全意識。在教學(xué)活動中，安全教育工作應(yīng)該與理論、實踐結(jié)合起來，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在接觸理論、發(fā)起實踐的過程中掌握安全教育知識。但在“理論獨行”的教育模式下，安全教育的價值明顯低于預(yù)期結(jié)果。

三、安全教育的對策

（一）結(jié)合科技，提高安全防范意識

以人為本教育的內(nèi)在要求是對學(xué)生的安全教育，我們在基礎(chǔ)教育過程中，必須堅持以人全面發(fā)展的角度進行教育。以往傳統(tǒng)的教育模式很明顯已經(jīng)不適用現(xiàn)今的安全教育，教師應(yīng)嘗試?yán)矛F(xiàn)代技術(shù)提升信息的傳播速度，以此保障安全教育活動的正常開展。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可圍繞“生活中的意外傷害”開展安全教育活動，通過提問、互動、交流等方式落實安全教育。教師利用PPT動畫提出問題：生活中的意外傷害有哪些？如何規(guī)避這些意外傷害？對于缺乏經(jīng)驗的小學(xué)生來說，水災(zāi)、火災(zāi)、交通事故是其所了解的主要意外傷害，其對于意外傷害的認知比較片面。對此，教師可利用多媒體動畫展出其他的意外傷害，如電擊、人為傷害、日?；顒右馔馐軅?。依靠直觀展示，學(xué)生能夠了解到意外傷害的復(fù)雜性、廣泛性特點，并迫切渴望得知防范意外傷害的方法。在學(xué)生產(chǎn)生求知欲望之后，教師利用PPT動畫展出不同意外傷害的防范方式，依靠認知、防范的教學(xué)結(jié)構(gòu)全面提升學(xué)生的安全意識[1]。

（二）結(jié)合實踐，鍛煉學(xué)生防范技能

脫離實際的教學(xué)活動不能為安全教育的落實提供支持，一旦教師選擇長期圍繞理論發(fā)起教學(xué)工作，相關(guān)教學(xué)活動將會以空洞、枯燥等負面形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生會在安全教育版塊上貼上“假大空”的標(biāo)簽，從而生成輕視安全教育活動的消極意識。如果教師無法將實踐活動與安全教育工作結(jié)合起來，學(xué)生則很難全身心地參與到相關(guān)教學(xué)工作中。

教師可利用師生互動創(chuàng)造對應(yīng)的交流情境，依靠對“意外傷害”的推演逐步培養(yǎng)學(xué)生的安全意識。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師制作不同的“傷害卡片”，將不同類型的意外傷害、安全問題寫在卡片上，引導(dǎo)學(xué)生抽取卡片并進行回答，如“鼻子突然流血不止怎么辦”“有人意外溺水怎么辦”“發(fā)生地震怎么辦”等，并針對有關(guān)問題提前準(zhǔn)備答案：對于自身所發(fā)生的意外傷害，如流鼻血，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握急救技巧；對于生活中的危險事件，如有人意外落水，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的“見義智為”思想，避免因施救不當(dāng)而引發(fā)意外傷害。依靠對情境、事件的分析，將安全教育理論納入生活環(huán)境，從而提升學(xué)生的安全意識。

（三）結(jié)合文化，了解多元安全隱患

在安全教育與其他學(xué)科教育的比較中，安全教育要更加不受時間地點的約束和限制，教材中的很多內(nèi)容都是很好的安全教育課例，學(xué)生可以在潛移默化中接受各種安全知識，這樣可以更為方便地延伸教材的內(nèi)涵，同時拓寬學(xué)生的安全視野。

以語文課文《司馬光》的相關(guān)教學(xué)為例，司馬光見義勇為的故事被千古傳唱，但在安全教育活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以辯證的思想看待有關(guān)事件：誠然，司馬光砸缸救出了自己的朋友，但對于這種突發(fā)的安全事件，司馬光的行為真的合適嗎？并提出相應(yīng)的假設(shè)問題：如果無法搬動石頭，司馬光應(yīng)該如何救出自己的朋友？如果在砸缸的過程中意外傷害到落水的小朋友，又應(yīng)該如何處理？結(jié)合教師的假設(shè)，學(xué)生開始主動拒絕“盲目施救”這一錯誤的行為，并逐步理解“見義智為”的核心含義。依靠文化課程的帶動，學(xué)生能夠從全新的角度解讀語文知識，并多元化認知生活中存在的安全隱患。其他科目，如品德與社會、科學(xué)、綜合實踐等課程都可以進行相似的安全教育，在課堂設(shè)立情景，引發(fā)學(xué)生討論，從而增強學(xué)生的安全意識和防范意識，達到安全教育的目的。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)教育過程中滲透著安全教育，只有學(xué)校和教師對學(xué)生的安全教育工作進行有效開展，才會真正提高學(xué)生的自我防范意識和自我保護意識；只有培養(yǎng)出學(xué)生對生命的感恩和敬畏意識，才能讓學(xué)生在健康安全的環(huán)境中茁壯成長。