石 艷

(重慶市巴南中學(xué)校 重慶 401320)

隨著智能手機(jī)的普及，它在教學(xué)方面的優(yōu)勢也越來越明顯。然而大多數(shù)信息技術(shù)教學(xué)認(rèn)為，有了極域、凌波這類電子教室的控制平臺，就能夠滿足日常教學(xué)，無需利用手機(jī)進(jìn)入課堂。在大力推進(jìn)數(shù)字移動化學(xué)習(xí)的今天，作為新技術(shù)浪尖弄潮兒的信息技術(shù)課堂，它的移動化教學(xué)模式的開展還往往滯后于其他學(xué)科，這不利于對學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面我就談?wù)勗谛畔⒓夹g(shù)課堂中運用智能手機(jī)優(yōu)化課堂教學(xué)的一些體會。

一、運用智能手機(jī)，增加師生互動

云時代的重要學(xué)習(xí)方式是數(shù)字移動化學(xué)習(xí)。從笨重的臺式電腦到便攜的筆記本電腦，從電子白板到授課一體機(jī)進(jìn)入課堂，我們的教學(xué)手段越來越先進(jìn)。然而，大多數(shù)信息技術(shù)教師依然在教學(xué)中使用最傳統(tǒng)的方式，將講臺前的電腦投影到大屏幕上，要么用鼠標(biāo)控制課件，要么用電腦演示操作，老師覺得離不開講臺，更有甚者一節(jié)課40分鐘都是站在講臺前面的，這就導(dǎo)致教師缺少走下講臺與學(xué)生的互動與溝通。為了讓老師徹底解放雙腳，真正走到學(xué)生中，即使沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備（如希沃觸控一體機(jī)），我們也可以使用智能手機(jī)當(dāng)遙控器，就像在電腦前面操作一樣，而且可以使用比激光筆翻頁器更加直觀的操作方式，如放大、縮小、勾畫、聚光燈等效果來操作幻燈片，這樣能增加師生互動的機(jī)會，還會使學(xué)生對課件展示內(nèi)容更加一目了然。

此外，我們還可以利用智能手機(jī)進(jìn)行拍照上墻、實時廣播、實景體驗等方式增強(qiáng)及時性師生互動。例如，我在武漢參加國培學(xué)習(xí)中，觀摩到的一節(jié)優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)課——《探秘AR》。授課老師利用智能手機(jī)進(jìn)行師生互動的過程中有兩個環(huán)節(jié)給我留下了深刻印象。第一個環(huán)節(jié)是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的前置學(xué)習(xí)任務(wù)單。首先是小組進(jìn)行討論交流，選擇最好的一位進(jìn)行提交，在此過程中，老師對小組成員的討論情況和反饋表進(jìn)行拍照上墻，展示點評，起到了很好的互動效果。第二個環(huán)節(jié)是學(xué)生的小品表演《如何利用AR進(jìn)行心臟復(fù)蘇急救病人》，只見扮演心臟病突發(fā)的學(xué)生躺在地上，臉色蒼白，需要急救，然而路人卻不懂搶救的方法。這時，來了另一位學(xué)生，打開手機(jī)利用AR應(yīng)用幫助了他。由于學(xué)生是躺在地上的，靠邊和靠后的學(xué)生就看不清楚三位同學(xué)的精彩表演，這時老師就用智能手機(jī)對他們進(jìn)行實時廣播投影到大屏幕上。同學(xué)之間，師生之間，參與者無不興致盎然。

二、運用智能手機(jī)，豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著云課堂的來臨，如何開展與學(xué)生的核心素養(yǎng)培育相關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動，使課程“升級”，讓一堂課變得有價值呢？我們先來看看現(xiàn)在用的教材：高中是粵教2003版，初中是上?？萍?997版。教材存在知識陳舊、內(nèi)容重復(fù)等問題，已經(jīng)跟不上互聯(lián)網(wǎng)+教育前進(jìn)的腳步，不能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的實際需求。然而，教材是由眾多著名專家精心編制而成的，有較強(qiáng)的方向性指導(dǎo)。如何解決這一矛盾呢？這就需要信息技術(shù)教師根據(jù)學(xué)生掌握信息技術(shù)的知識面，進(jìn)行必要的知識擴(kuò)展，對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。我們可以利用智能手機(jī)里資源非常豐富的APP，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，它會讓教學(xué)變得更加有效。

現(xiàn)在非常流行的移動端手機(jī)網(wǎng)頁，通過對多媒體元素的拖拉、排放、設(shè)置等可視化的操作，能夠?qū)崿F(xiàn)在線編輯功能，還能做出擦一擦、搖一搖、3D旋轉(zhuǎn)翻頁等炫麗的人機(jī)交互，而且用智能手機(jī)輕松掃一掃二維碼，立即加入體驗。學(xué)生們非常喜歡時下這樣流行的元素，這時我們可以在課堂教學(xué)中增加這方面的內(nèi)容，如易企秀、MAKA、Ih5等，讓學(xué)生進(jìn)行靈活創(chuàng)意，在嘗試中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，然后用手機(jī)掃碼進(jìn)行分享，體驗成功帶來的快樂。我們還可以在課堂中增加思維導(dǎo)圖APP的教學(xué)內(nèi)容，如思維簡圖、幕布、Simplemind等都是極易上手的APP，有手機(jī)端和PC端，只要動動手指進(jìn)行拖動、編輯、復(fù)制和添加分支等方式就會將頭腦風(fēng)暴表達(dá)出來。這樣好看又實用的學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生記憶知識，發(fā)散學(xué)生的思維，還能使學(xué)生形成學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，更快地學(xué)習(xí)新知識和整合舊知識。

三、運用智能手機(jī)，加強(qiáng)管理評價

信息技術(shù)課是學(xué)生非常喜歡的一門課，下課鈴響，學(xué)生便像離弦之箭從教室沖到機(jī)房，他們的情緒是高漲的，態(tài)度卻要打個大大的問號了。由于信息技術(shù)學(xué)科具備了不同于其他學(xué)科的特殊性，課堂效果受到環(huán)境、設(shè)備和技術(shù)等方面的影響，即使教師備課充分，但教學(xué)效果也經(jīng)常不令人滿意，總有一些學(xué)生想方設(shè)法地退出控制軟件，偷偷玩游戲、聊QQ。同時，大多數(shù)信息技術(shù)教師不重視課堂教學(xué)評價，或者部分老師只是比較注重對學(xué)生的終結(jié)性評價，在評價時也局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn)，而這些質(zhì)量不高的教學(xué)評價在一定程度上也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

怎樣才能讓信息技術(shù)教師不再為課堂的管理和評價頭痛呢？我們可以利用智能手機(jī)抓住學(xué)生每節(jié)課的閃光點，創(chuàng)建更積極的課堂。我在課堂教學(xué)中運用智能手機(jī)安裝了“班級優(yōu)化大師”，讓學(xué)生選擇自己喜歡的個性化頭像，頭像會隨分?jǐn)?shù)增加華麗升級，學(xué)生們在課堂上看到自己獲得的獎勵勛章一個個點亮，讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得熱烈，參與度更高。我們還可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時呈現(xiàn)，形成報表，與班主任和家長共享，加大對學(xué)生的管理程度，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更自覺，教師上課也更加輕松。

數(shù)字化移動學(xué)習(xí)為教育信息化提供了最大的便利。我們將智能手機(jī)帶進(jìn)課堂，與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使其成為教師的教學(xué)工具和學(xué)生的認(rèn)知工具，讓學(xué)生感受耳目一新的教學(xué)方式，提高了教學(xué)效率，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓課堂充滿了活力。