周 敏

(重慶市武隆區(qū)職業(yè)教育中心 重慶 408500)

中職是中等職業(yè)學校的簡稱，管理模式主要由低、中、高三級構成，但是所有的管理都基于班級管理的基礎之上，班級是學生活動的中心和最常用的場地。因此，中職班主任的管理核心也應該著眼于班級，班主任在班級管理中起主導作用，各班班主任對班級的管理也直接影響著中職院校的總體管理水平。

一、中職班主任在班級管理過程中存在的問題

（一）班級管理模式比較僵硬

現(xiàn)階段，許多高等院校的招生規(guī)模逐步擴大，其政策也越來越完善，各個企業(yè)對用工者的技能和素質(zhì)要求也越來越高，這些因素都增加了中職院校的競爭壓力，學生和家長對中職院校的認知度也逐步降低。在高校擴張的前提下，中職院校的生源質(zhì)量參差不齊，中職班主任的工作積極性和熱情度都有所下降，由于缺少內(nèi)在動力，授課方法和教學方式都過于陳舊，對學生的管理方式也逐步僵硬化，不能滿足因材施教的個性化管理方案[1]。

（二）缺乏有效的職業(yè)規(guī)劃和溝通

許多教師沒有真正把理論知識和就業(yè)聯(lián)系都一起，只是機械性地完成自己授課的任務，沒有正確的職業(yè)觀念和理解，對許多學生關心的就業(yè)問題持茫然態(tài)度，沒有辦法給學生更好的就業(yè)指導，學校的許多領導缺少與企業(yè)的溝通與合作，無法準確掌握企業(yè)所需人才的類型，對學生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)路線也存在滯后性和偏差。大多數(shù)中職院校的學生都處在青春期階段，他們的心理比較叛逆，世界觀和價值觀還尚未完全成熟，管理難度也有所增加，許多教師對這種現(xiàn)象只是強調(diào)自身的權威性，沒有真正做到以理服人，和學生之間有著一定的隔閡，沒有深入了解和關愛學生，忽略了學生的主體性。

二、影響班主任班級管理的因素

（一）班級管理效率低下

班主任班級管理效率低下的原因與班主任的管理方法、工作經(jīng)驗、個人修養(yǎng)這幾個因素是分不開。很多中職班主任管理學生的方法比較單一，他們并沒有根據(jù)學生的個性特點制定具有針對性的管理方案，只是利用自己的權威來維持班級秩序，對學生的職業(yè)規(guī)劃引導性較差，班級管理的效果不盡如人意。班主任具備一定的專業(yè)知識技能的同時，也應該擁有豐富的工作經(jīng)驗，其心理素質(zhì)和管理手段都是經(jīng)驗的積累和表現(xiàn)，經(jīng)驗豐富的老教師在班級管理的對策上就普遍好過剛就業(yè)的新教師。最后，班主任的自身修養(yǎng)也時刻影響著學生，為人師表是教師職業(yè)道德規(guī)范之一，教師的言行舉止能對學生產(chǎn)生重大的影響，所以，以班主任為主的教師必須嚴格要求自己的行為規(guī)范，通過自身文化素養(yǎng)的提高，潛移默化地影響學生[2]。

（二）社會、學校、學生自身因素

社會認可度、學校管理層面、中職學生自身素質(zhì)構成了影響班級管理的外部原因。社會層面的認知在很大程度上對學校的建設和發(fā)展有直接的影響，現(xiàn)如今，中職院校的社會評價度不高，嚴重影響了中職院校的招生，班主任的班級管理工作也面臨著重大的挑戰(zhàn)。班主任的管理是學校制度的側面體現(xiàn)，又直接影響著班級管理的效率，管理理念由學校培養(yǎng)到班主任，再由班主任傳播給學生，學生素質(zhì)的高低反映著一個學校的管理。關于學生自身素養(yǎng)，中職生的知識基礎相對薄弱，自控能力比較差，缺少學習的熱情和專業(yè)化的知識能力，對于班級管理和紀律要求方面的配合度也有待提高[3]。

三、提高中職班主任班級管理的途徑

（一）完善教師自身能力及獎懲機制

學校必須對教師的專業(yè)知識能力和自我素養(yǎng)進行專門的考核，不斷地對教師進行培訓，教師之間相互交流班級管理經(jīng)驗，真正使教師以人格魅力感染學生，拓展教師之間交流的機會。比如，每周五下午組織班主任研討會，每個班主任對這一星期的管理方法和不足之處進行記錄，在研討會上進行經(jīng)驗共享，通過不斷交流提升班主任的班級管理能力。只有高效率的學校管理才能促進班級管理的完善，學校應加大經(jīng)濟力度的支持，完善學校的基礎設施和教師培訓，設置一定的獎罰機制和績效管理，以此激勵教師的班級管理動力，獎勵方法可以由物質(zhì)性和精神性兩種構成，通過兩者相結合的方法，激發(fā)教師的教學管理積極性。比如，學?？梢詫Π嘀魅喂芾淼慕Y果進行評比，并根據(jù)管理效果進行不同程度的獎勵，以此激發(fā)班主任的管理信心[4]。

（二）做好一定的校企溝通工作

學生學習的目的是更好地就業(yè)，如果學生對自己未來的發(fā)展方向都沒有明確的計劃，其學習動力就會降低，這就要求班主任了解企業(yè)人才的需求類型，并及時傳達給學生，讓學生在了解就業(yè)背景的前提下完善自身。比如，教師可以與企業(yè)的管理人員進行商討，尋找合適的機會，讓企業(yè)管理人員進校與學生交流，讓學生能最直接地感受到就業(yè)的真實性，從而對自身的現(xiàn)狀有一個清楚的認知，再結合當今社會所需人才的特點，對自己的學習有一個規(guī)劃。

總而言之，班級是學生學習和成長的主要場地，班主任又是班級管理的領導者，班主任自身知識水平和管理經(jīng)驗能力的高低直接影響著班級管理的效率，中職班主任的管理能給學生的教學環(huán)境提供良好的保障，也能在一定程度上引領學生的發(fā)展方向。中職院校存在各種特殊性的問題，班主任必須盡己所能進行班級管理，通過與學生的溝通交流，全方位了解學生，不斷總結交流心得體會，提高自身的班級管理能力。