馬巧超

(浙江省東陽市南田路6號中天國際初中 浙江金華 322100)

初中階段是學(xué)生自我意識覺醒的階段，這一階段的學(xué)生自尊心尤其強(qiáng)烈，對外界的說教持排斥心理，甚至有時候一些說教會激起學(xué)生的逆反心理。因此，初中班主任在開展德育教育時，可以以激勵為主，保護(hù)學(xué)生的自尊心，同時打開學(xué)生的心扉。那么，班主任應(yīng)該如何有效實施激勵策略呢？首先，班主任應(yīng)該打開思路，拓寬激勵范圍，即激勵不僅指表揚(yáng)，像競爭、目標(biāo)達(dá)成也屬于激勵方式；其次，班主任應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律設(shè)計策略，通過對癥下藥的方式摸準(zhǔn)學(xué)生的脈絡(luò)，從而達(dá)到有效提升學(xué)生德育素質(zhì)的目的[1]。

一、利用語言激勵，加強(qiáng)師生溝通

班主任在開展德育教育工作時，可以利用語言激勵加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。許多班主任在開展德育工作時，會采取打擊教育的方式引導(dǎo)學(xué)生反思，比如“你這樣不行”“你知道錯哪兒了嗎”等。但這種打擊教育不僅不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，還可能激起學(xué)生的逆反心理，使學(xué)生產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理?；谝陨锨闆r，班主任可以利用激勵教育代替打擊教育，與學(xué)生和諧溝通，使學(xué)生在溫暖中前行，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志和正直的品行。

在利用語言激勵學(xué)生時，班主任首先要做到求實。激勵并不是要求班主任隨隨便便地夸獎學(xué)生，而是要求班主任站在事實的基礎(chǔ)上表揚(yáng)學(xué)生，這樣學(xué)生才會真正獲得成就感，從而產(chǎn)生積極向上的心理。比如，某位學(xué)生某次幫助班主任搬了一摞書，班主任就可以表揚(yáng)學(xué)生；在表揚(yáng)時將學(xué)生與自己放在平等的地位上，表揚(yáng)的主旨是促進(jìn)學(xué)生形成助人為樂的品質(zhì)。這樣既不夸大、也不忽視，情感真摯的表揚(yáng)，可以使學(xué)生在心中種下助人為樂的種子，在之后也積極幫助他人。其次，班主任不僅要關(guān)注個人，也要關(guān)注集體。比如，在運(yùn)動會上班級同學(xué)都為了班級榮譽(yù)拼搏，班主任提出表揚(yáng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和團(tuán)結(jié)心理，增強(qiáng)班級的凝聚力[2]。

二、設(shè)計獎懲激勵，激發(fā)學(xué)生斗志

班主任在開展德育教育時，可以設(shè)計獎懲激勵，激發(fā)學(xué)生的斗志。初中階段的學(xué)生好勝心比較強(qiáng)，獎懲激勵就是根據(jù)學(xué)生的這一特點設(shè)計的激勵策略。在設(shè)計獎懲激勵時，班主任可以將學(xué)生劃分為幾個小組，激發(fā)小組學(xué)生的斗志。比如，為了規(guī)范學(xué)生的言行，班主任可將學(xué)生劃分幾個小組，讓小組學(xué)生自己制定約束規(guī)則和目標(biāo)，并每天記錄是否達(dá)成目標(biāo)；在月底的時候?qū)⒏鱾€小組的記錄表收上來進(jìn)行評價，然后選出最優(yōu)秀的兩個小組和墊底的兩個小組，進(jìn)行獎勵和懲罰。在這一競爭機(jī)制下，一方面小組學(xué)生會互相監(jiān)督、互相鼓勵；另一方面，學(xué)生的小組榮譽(yù)感會使學(xué)生加強(qiáng)自我約束，而相較于規(guī)則的約束，學(xué)生的自我約束力度更大，更容易促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)自身建設(shè)。班主任利用學(xué)生的好勝心設(shè)計獎懲激勵，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)自我約束和自我建設(shè)，可有效提高學(xué)生的道德素質(zhì)。

三、利用榜樣情結(jié)，潛移默化激勵

每個人都有自己的偶像，這些偶像是人們堅持的動力、奮斗的目標(biāo)；而初中階段的學(xué)生榜樣情結(jié)更加明顯，因此，班主任在開展德育教育工作時，可以利用學(xué)生的榜樣情結(jié)，潛移默化地激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生明確奮斗目標(biāo)，加強(qiáng)自我建設(shè)。在利用榜樣情結(jié)激勵學(xué)生時，班主任可以從以下三個方面出發(fā)：主體性、可接近性和目標(biāo)性。主體性是指班主任要了解學(xué)生的興趣愛好，從學(xué)生出發(fā)；可接近性是指學(xué)生通過奮斗能夠接觸到榜樣，這樣才會有不竭的動力；最后，在學(xué)生樹立榜樣之后，要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定目標(biāo)和計劃，使學(xué)生能夠切實向著榜樣的方向努力，這樣德育教育才算落到實處。另外，有些學(xué)生的榜樣比較遙遠(yuǎn)，也有的學(xué)生喜歡的榜樣出現(xiàn)偏差。此時，班主任可以幫助學(xué)生制造榜樣，如有的學(xué)生喜歡明星，也因此經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上與其他明星的粉絲吵架，對學(xué)生產(chǎn)生了不良影響。班主任可以先觀察學(xué)生，了解學(xué)生其他方面的興趣愛好或特長，基于這些條件為學(xué)生尋找另外的榜樣，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，進(jìn)而使學(xué)生受到良好的熏陶。班主任利用榜樣情結(jié)激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)自我建設(shè)，最終可促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

綜上所述，本文從加強(qiáng)師生溝通、激發(fā)學(xué)生斗志和潛移默化激勵三個方面，就初中班主任德育教育中有效實施激勵的策略進(jìn)行了探討。學(xué)生德育素質(zhì)的提升不是一朝一夕可以完成的，班主任要長期堅持并進(jìn)行引導(dǎo)。希望本文關(guān)于激勵策略的研究，可以起到拋磚引玉的作用，讓德育扎根于初中生的學(xué)習(xí)與生活中，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)思想建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生塑造積極、陽光的性格，使初中生成長為“如切如磋、如琢如磨”的君子。