王夢穎

（南京特殊教育師范學院 江蘇·南京 210038）

隨著《殘疾人就業(yè)條例》的制定與實施，殘疾人學習與就業(yè)備受社會各界廣泛關注的焦點，其中明確提出企業(yè)在對殘疾人員就業(yè)安排方面，整體比例不能低于所有在職員工總數(shù)的1.5%。隨著制度的進一步實施，聽障學生就業(yè)狀況得到了顯著的改善。但是聽障學生由于無法正常進行語言交流溝通，無法勝任許多工作。如文字溝通以及自主學習能力相對較差，不具備團隊合作意識，缺乏創(chuàng)新意識、自我管理能力有待提升等問題非常突出。特殊職業(yè)教育的主要目的是進一步提升其社會適應能力，培養(yǎng)其綜合能力，更好的就業(yè)與服務社會。隨著經濟全球化的步伐逐漸加快，英語作為世界上使用最廣泛的語言，在各個領域當中發(fā)揮著重要的作用。提升聽障學生的英語學習能力、合作交流能力以及創(chuàng)新能力是當前特殊職業(yè)教育工作急需解決的重點問題。在“互聯(lián)網+”背景下，網絡技術的優(yōu)勢越來越突出，已經逐漸成為英語教學活動中極為重要的現(xiàn)代化教學方式。將課堂教學與網絡教學相融合的混合式項目教學模式是必然發(fā)展趨勢，充分利用互聯(lián)網、手機、云平臺等手段開展線上與線下教學模式，能夠不斷提高學生的英語綜合能力，逐漸形成良好的學習習慣，為其今后的學習與發(fā)展奠定良好的基礎。

1 “互聯(lián)網+”混合式項目教學模式在英語教學中的重要性

1.1 混合式項目教學模式

混合式項目教學模式主要指的是充分利用現(xiàn)代化信息平臺與網絡資源，并且與課堂教學有效融合的一種教學模式。其教學手段變得豐富多樣化，為傳統(tǒng)課堂教學拓寬了思路和渠道，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學手段的優(yōu)勢，更加注重教師引導的作用，學生在學習過程中的主體地位得到了大幅度提升，這樣有助于提升學生的學習積極性，更加快速全面的掌握知識技能，從而不斷提高教學效果。當前國際上普遍認為混合式教學模式是基于學習理論建立以及信息加工理論，引導學生自主性的學習知識，學生是主體，而對于學習加工的整個過程，教師的主導地位得以體現(xiàn)?；旌鲜巾椖拷虒W模式的有點在于能夠充分發(fā)揮不同教學形式的優(yōu)點以及教師的真正價值，從而不斷提升學生的學習積極性。隨著“互聯(lián)網+”環(huán)境的普及，對現(xiàn)代化教學也產生了極大的沖擊和影響，可以充分利用現(xiàn)代化互聯(lián)網技術，進一步拓寬學生獲取知識的途徑，突破了傳統(tǒng)課堂教學限制，豐富了教學內容。由于每個學生的基礎都存在一定的差異，傳統(tǒng)課堂教學模式依然發(fā)揮著重要的作用，而混合式教學模式不僅注重學生自主學習培養(yǎng)，同時也充分強調教師的重要引導作用，為達到預期教學效果提供保障。[1]

1.2 “互聯(lián)網+”混合式教學模式在聽障學生英語教學中的重要性

隨著社會不斷的發(fā)展與進步，學生的英語綜合能力已經是不可或缺的重要基礎技能，英語不僅僅只是一門課程，其實踐應用能力也越來越受到社會各界的廣泛關注，更多的是一項基礎技能，在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、擴寬國際視野、培養(yǎng)自主學習能力等方面有著重要的意義。對于聽障學生而言，由于自身存在的缺陷，無法正常進行交流和溝通，學習能力較差，對于新事物的接受能力不高，自我管理意識也有待加強，使得該部分學生在學習過程中，面臨著極大的困難與挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網+”背景下，教學要求也逐漸發(fā)生變化，傳統(tǒng)教學模式已經無法滿足當前的社會發(fā)展需要，大量的新型教學方法以及豐富網絡平臺不斷涌現(xiàn)，同時也推進了混合式教學模式的發(fā)展，學生在接觸到多樣化教學資源的情況下，學習興趣也在不斷提高，將比較抽象難懂的英語知識通過多種方式，更加生動形象的展現(xiàn)在學生面前，有助于不斷提高英語教學效果。也為聽障學生提供了更加廣闊的學習空間，拓展了學習思路，使其更快的融入到學習活動當中。[2]

2 基于互聯(lián)網+聽障學生混合式項目教學模式分析

2.1 課堂教學與網絡教學相融合的混合式項目教學模式設計

“互聯(lián)網+”項目教學模式主要指的是充分利用互聯(lián)網平臺與教學資源，開展相應的教學活動，其能夠有效提高學生的學習興趣，使得教學活動變得靈活多變，學生可以利用互聯(lián)網平臺，建立英語學習交流平臺，在課前預習，提出問題，在課堂當中根據每個學生的預習程度與掌握情況，進行有針對性的學習，教師充分發(fā)揮解疑答惑的作用。教學流程不再形式化，掙脫了傳統(tǒng)教學模式的束縛，有助于學生的個性化發(fā)展，同時也為聽障學生提供了良好的學習氛圍，拓寬了學習渠道，有助于培養(yǎng)學生的開闊性思維。教師可以建立微信學習群，在群里布置相應的英語學習任務，引導學生進行自主學習，學生在學習過程中遇到困難時，要為其解疑答惑。在課堂教學中，以小組為單位匯報自學情況，并對學習重點進行講解，課后對學生的學習情況進行綜合評價。對于學生而言，在接收任務后，可通過群文件或資料、網頁資源等方式進行自主學習，課堂中由教師講解學習的重點與難點，小組成員在學習中如果遇到問題，可以隨時向教師請教?！盎ヂ?lián)網+”教學模式不會受到空間、時間等方面的限制，學生可以隨時隨地進行自主學習，從而大幅度提升教學效率和質量。具體可從以下方面入手：

（1）教學任務與目標設計。教師要針對聽障學生的學習狀況，以提高聽障學生的英語綜合素養(yǎng)為主要目標進行設計，首先，需要明確小組成員、學習目標以及課堂教學內容，并進一步細化目標，使得學生能夠明確自身的學習任務以及具體方向，并引導學生逐漸養(yǎng)成自主學習的良好習慣。如在進行學習之前，教師可以在群里發(fā)布本節(jié)課的學習重點，其中包括重點詞匯、語法以及實際應用場景，讓學生有一個大致的了解，從而更好的開展教學活動。

（2）線上指導。在條件允許的情況下，教師可以通過網絡平臺對學生自主學習過程給予指導，以學習小組為單位，充分利用相應的網絡平臺，可以在線觀看微信課程資料群、互聯(lián)網查找資料等方式開展線上、線下自主學習，教師隨時幫助學生解疑答惑，從而保障學生自主學習的高效開展，小組內的學生可分工合作，共同完成學習任務。[3]

（3）線下指導。教師進行學習內容的講解，在課堂中，以小組為單位，選擇一名代表，并對自學情況進行匯報，教師針對學生的實際情況，確定講解的重點與難點，并對每個小組的自主學習情況進行點評。對于每個小組的優(yōu)點進行表揚，對于不足之處要進行具體分析，并給出改善方案，加以鼓勵，幫助學生樹立學習自信心與積極性。

2.2 積極轉變教師在混合式項目教學模式中的角色位置

傳統(tǒng)英語教學過程中，教師是課堂中的主導者，很多情況下，學生只是被動的接受知識，教學活動中更加注重教師的教授，但是由于學生對知識的掌握程度不夠，特別是聽障學生本身因自身存在缺陷，學習能力比普通的學生弱一些，接受知識的速度也相對較慢，因此，必須要注重教學活動應當以學生為主體。如果只是一味的記筆記，這樣會極大的降低學生的學習主動性，不利于提高教學質量，在實際教學活動中，師生之間也缺乏互動交流?；旌鲜浇虒W模式下，教師積極轉變自身角色，更加注重引導式教學，使得學生能夠積極參與到不同教學環(huán)境當中，有助于加強學生之間的交流與活動，從而不斷提高自主學習能力。[4]

2.3 全面整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段

將混合式教學模式應用于英語教學當中，其優(yōu)勢在于能夠充分利用當前豐富的網絡資源，進一步擴展了學生的知識范圍，從而不斷提高學生的學習主動性，學生可以充分利用現(xiàn)代化網絡平臺進行自主學習，從而進一步實現(xiàn)信息數(shù)據的雙向傳遞，學生也能夠充分利用比較零散的時間，在學習上投入更多的時間，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學手段全面整合，有效彌補和改善傳統(tǒng)教學模式存在的不足和缺點，豐富的教學資源為聽障學生提供了良好的學習環(huán)境，拓寬了學習空間，在開展教學活動之前，教師應當充分結合學生的實際情況，合理篩選當前現(xiàn)有的教學資源，制定合理的教學計劃以及評價標準，從而保障混合式教學模式穩(wěn)步高效開展。

3 結束語

基于“互聯(lián)網+”的混合式教學模式應用于英語教學中，能夠為聽障學生提供良好的教學環(huán)境和豐富的教學資源，使得教學模式不再單一化，也是迎合時代發(fā)展的重要體現(xiàn)。英語教學一定要充分利用混合式教學模式的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代化教學手段有效融合，使得學生能夠隨時隨地的進行學習，從而不斷提高教學效率和質量，為學生今后的學習與發(fā)展奠定良好的基礎。