張 靜 吳春賢

（石河子大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院 新疆·石河子 832003）

在財務(wù)管理的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以被激發(fā)，同時缺乏針對不同學(xué)生的個性化教學(xué)培養(yǎng)，這些問題亟需通過智慧教學(xué)來解決。智慧教學(xué)是通過信息技術(shù)為教育教學(xué)提供更豐富的實現(xiàn)形式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分滿足生的個性化需求的新型教學(xué)理念。本文基于“雨課堂”這一智慧教學(xué)工具，對財務(wù)管理課程智慧教學(xué)模式進行探索和實踐。以下就傳統(tǒng)財務(wù)管理課程模式存在的問題、依托“雨課堂” 進行財務(wù)管理智慧教學(xué)的優(yōu)勢、財務(wù)管理課程“雨課堂”智慧教學(xué)過程和總結(jié)這幾方面進行闡述。

1 傳統(tǒng)財務(wù)管理教學(xué)模式存在的問題

（1）教師主導(dǎo)單一灌輸。財務(wù)管理課程內(nèi)容涉及企業(yè)的財務(wù)活動，學(xué)生對企業(yè)的財務(wù)活動的體驗有限，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師講授灌輸，學(xué)生被動聽課的傳統(tǒng)模式，缺乏師生間的互動，不能有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。即便是教師在課堂設(shè)置討論和發(fā)言環(huán)節(jié)，但由于時間所限，不能實現(xiàn)每個人都發(fā)言，沒辦法滿足所有學(xué)生回答問題發(fā)表看法的需求，使得同學(xué)們上課積極性、專注度有所下降。

（2）缺乏個性化指導(dǎo)。傳統(tǒng)課堂中，比較大的問題是整個課堂中老師往往需要以某個進度來完成知識的傳遞，而課堂中學(xué)生的認(rèn)知速度是不一樣的，教師在一堂課里沒有能力精準(zhǔn)把握每個學(xué)生的知識程度，以調(diào)節(jié)講課進度，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。財務(wù)管理課程大部分涉及計算決策，高考理科生學(xué)起來非常輕松，而對于數(shù)學(xué)知識薄弱的文科生來講掌握起來相對困難。教學(xué)過程中很難逐一區(qū)分每個同學(xué)的學(xué)習(xí)掌握情況，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往顧及不到位，缺乏個性化指導(dǎo)。

2 依托“雨課堂”進行財務(wù)管理智慧教學(xué)的優(yōu)勢

“雨課堂”是清華大學(xué)和學(xué)堂在線聯(lián)合開發(fā)的一款智慧教學(xué)工具，有兩大優(yōu)勢能有效解決財務(wù)管理傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，實現(xiàn)智慧教學(xué)。

（1）學(xué)生為主體，多維化互動。基于“雨課堂”平臺的智慧教學(xué)可以實現(xiàn)教學(xué)重點由以教師為主轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主、由注重教學(xué)效果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)過程。提升了師生的課堂興趣，實現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生成為課堂主角，課堂討論時間，每個學(xué)生都可以發(fā)送彈幕，實時答題、彈幕互動，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動提供了完美解決方案。

（2）數(shù)據(jù)化決策，個性化引導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂答題的同學(xué)數(shù)量有限，老師不能夠全面地了解同學(xué)們對知識點的掌握程度，不利于準(zhǔn)確地開展下一步教學(xué)工作。雨課堂平臺將整個教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程中產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)利用學(xué)生的手機等終端設(shè)備采集下來，教師可以通過數(shù)據(jù)分析圖表做全周期的數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況及時準(zhǔn)確的判斷，精準(zhǔn)化評價，個性化引導(dǎo)，因材施教。

3 基于“雨課堂”平臺的財務(wù)管理課程智慧教學(xué)過程

教師進入教室后，開啟“雨課堂”授課，教師可同步在PPT中開啟“雨課堂”直播（包括視頻直播、語音直播等形式），通過考勤簽到、課前測試、課堂討論、隨堂練習(xí)、課后作業(yè)這五個環(huán)節(jié)，完成整個智慧教學(xué)過程。

3.1 考勤簽到

傳統(tǒng)教學(xué)模式記錄學(xué)生考勤時較為費時，使用“雨課堂”就以解決這一問題。課堂上，教師在教室授課電腦上開啟“雨課堂”授課，生成課程二維碼，在教室的學(xué)生通過掃描二維碼進入班級。系統(tǒng)自動記錄每個學(xué)生的進入課程方式和進入時間，教師實時看到學(xué)生進入課堂人數(shù)和人名，對上課學(xué)生的簽到進行管理，有效保證學(xué)生的出勤統(tǒng)計。

3.2 課前測試

簽到后在講新內(nèi)容前，針對上節(jié)課的內(nèi)容發(fā)布客觀測試題，設(shè)置限時五分鐘，線上線下學(xué)生同時統(tǒng)一在規(guī)定時間內(nèi)迅速完成提交答案，這會有效督促學(xué)生在課前自覺自主復(fù)習(xí)上次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如在籌資管理章節(jié)，籌資方式種類非常多，各種籌資方式的特點容易混淆的情況下，課前測試非常有必要，也適于客觀題目考察，對債務(wù)籌資、股權(quán)籌資中各方式各出一道題，合理分布檢測知識點，截止時間一到，系統(tǒng)自動生成學(xué)生成績和排名，還可以將答題結(jié)果以柱狀圖形式呈現(xiàn)，教師進行投屏展示，讓學(xué)生清楚自己和他人的差距，教師也可根據(jù)測試結(jié)果選擇錯誤率較高的題目重點講解，幫助學(xué)生有效鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識點。

3.3 課堂討論

教師可以通過雨課堂語音直播和視頻直播功能PPT 授課，語音和視頻可以同步被保存下來，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)時反復(fù)回看。財務(wù)管理課程部分章節(jié)適合學(xué)生討論，比如針對經(jīng)營杠桿和財務(wù)杠桿的案例分析，教師設(shè)置討論話題，學(xué)生可以隨時舉手討論，也可以隨時通過發(fā)彈幕、投稿反饋等交流發(fā)言，參與互動。

3.4 隨堂練習(xí)

講解完一個知識點后，教師現(xiàn)場通過PPT 進行限時推題，線上線下學(xué)生同時作答拍照提交，所有學(xué)生的過程性評價按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)實施。比如對于每章內(nèi)容中較為簡單的只需識記的客觀題目，可以限時30 秒快問快答，學(xué)生必須集中精力，迅速讀題作答提交選項。有助于學(xué)生集中注意力，當(dāng)堂完成知識點的消化。對于資本結(jié)構(gòu)決策、投資項目決策的章節(jié)涉及給案例企業(yè)提供決策方案的主觀題目，要求學(xué)生限時手寫解答計算過程，根據(jù)計算結(jié)果評價選擇方案，手寫完的內(nèi)容手機拍照上傳，教師可以挑選學(xué)生上傳的圖片答案中優(yōu)秀作品，投屏展示，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)參與熱情。

3.5 課后作業(yè)

課后作業(yè)分兩部分，一是“雨課堂”試卷模塊的本節(jié)課練習(xí)作業(yè)。設(shè)置好答題截至?xí)r間，學(xué)生限時將本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容在試卷模塊中進行測試練習(xí)，時間一到自動生成成績和排名。二是“雨課堂”預(yù)習(xí)模塊的預(yù)習(xí)作業(yè)。教師可以向同學(xué)們的手機上發(fā)送錄制好的語音PPT、習(xí)題、視頻等學(xué)習(xí)材料，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在校學(xué)生和未返校學(xué)生都可以在手機上看到教師實時推送的預(yù)習(xí)作業(yè)，還可以在不懂的那頁PPT 上點擊“不懂”按鈕。比如在財務(wù)管理第一章總論部分，可以就預(yù)習(xí)內(nèi)容中重點之一的財務(wù)管理目標(biāo)知識點，教師提前在相應(yīng)PPT 上錄制語音講解，設(shè)置預(yù)習(xí)習(xí)題，學(xué)生邊聽語音講解邊學(xué)習(xí)PPT 內(nèi)容，同時提交PPT 中有關(guān)利潤最大化、股東財富最大化各自優(yōu)缺點的預(yù)習(xí)題目的答案選項，系統(tǒng)會自動記錄每個學(xué)生預(yù)習(xí)PPT的時長和題目得分。通過“雨課堂”試卷模塊和預(yù)習(xí)模塊的數(shù)據(jù)，教師在下次課前就能對學(xué)生本次課的知識掌握情況以及下次課的預(yù)習(xí)情況有準(zhǔn)確的把握。下次課上就會根據(jù)學(xué)習(xí)情況，重點講解學(xué)生的疑難問題、考試重點等內(nèi)容，有針對性地授課。

4 結(jié)語

綜上所述，利用“雨課堂”平臺進行財務(wù)管理教學(xué)，能夠發(fā)揮兩大優(yōu)勢。一是可以發(fā)揮以學(xué)生為主體，多維化互動的優(yōu)勢。加強師生間的互動交流，推動了以學(xué)生為本的教學(xué)相長的實現(xiàn)。二是可以發(fā)揮數(shù)據(jù)化決策，個性化引導(dǎo)優(yōu)勢。真實記錄精準(zhǔn)量化學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡及學(xué)習(xí)效果，讓教學(xué)從“經(jīng)驗驅(qū)動”變成“數(shù)據(jù)驅(qū)動”，有助于教師更有針對性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，從而有效解決財務(wù)管理教學(xué)模式存在的教師主導(dǎo)單一灌輸、缺乏個性化指導(dǎo)的問題。通過考勤簽到、課前測試、課堂討論、隨堂練習(xí)、課后作業(yè)五個環(huán)節(jié)，具體展示“雨課堂”財務(wù)管理智慧教學(xué)實踐過程，為即將或者正在使用“雨課堂”進行財務(wù)管理課程智慧教學(xué)的教師提供參考。