郭胤鑫

(邳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇徐州 221300)

新課改對(duì)中小學(xué)教學(xué)提出了更高要求。2015年3月30日，教育部在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念，并將其置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素。

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)個(gè)體能夠積極主動(dòng)，并且具備一定的方法獲得知識(shí)和技能，從人的成長(zhǎng)發(fā)展與適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的角度出發(fā)。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)時(shí)，要讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中獲得情感體會(huì)，為以后步入社會(huì)打好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

(一)有利于提升閱讀量，增強(qiáng)文章分析能力

小學(xué)階段重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生的閱讀速度與知識(shí)獲取能力有重要幫助，對(duì)學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)有重要意義。小學(xué)生的閱讀能力與閱讀選擇能力較差，教師要有目的、有計(jì)劃帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀，提升學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生總結(jié)閱讀技巧。從而讓學(xué)生能抓住文章主旨，理清文章脈絡(luò)，增強(qiáng)對(duì)文章的分析能力。[1]

(二)有利于學(xué)生增加知識(shí)積累，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力

重視閱讀教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，可以讓學(xué)生的閱讀面由課上拓展到課下，能幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，積累文化底蘊(yùn)。有選擇性的增加閱讀量，能讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中汲取更多營(yíng)養(yǎng)，更新知識(shí)積累，學(xué)習(xí)文章寫(xiě)作思路與表達(dá)技巧。以讀促寫(xiě)，在提高閱讀能力的同時(shí)，為提升寫(xiě)作能力打下基礎(chǔ)，一舉兩得，全面提高語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

(三)有利于提升思維能力，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

閱讀的過(guò)程是全神貫注，將身心投入到文化作品中遨游的過(guò)程，閱讀的過(guò)程也是與作者交流的過(guò)程，作者的思想價(jià)值觀與寫(xiě)作意圖都體現(xiàn)在文章的字里行間中。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中分析文章，梳理文章脈絡(luò)，有助于提升學(xué)生的閱讀思維能力與閱讀技巧。當(dāng)學(xué)生積累了足夠的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在閱讀新的文學(xué)作品時(shí)，就更加得心應(yīng)手，對(duì)文章的主旨大意就能夠更好地把握。

二、小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的策略

(一)以群文閱讀方式提高學(xué)生的閱讀能力

經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，群文閱讀教學(xué)模式逐漸被師生認(rèn)可。群文閱讀應(yīng)用于教學(xué)中。一方面，打破了單篇閱讀的局限性；另一方面，有利于學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)，在同一主題下進(jìn)行橫向、縱向的閱讀和知識(shí)涉獵。群文閱讀最重要的一點(diǎn)是對(duì)閱讀文本進(jìn)行合理選擇，保證群文閱讀文本的有效性和針對(duì)性。群文文本的選擇要以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)。這樣，不僅可以實(shí)現(xiàn)群文資料的合理利用，還可以實(shí)現(xiàn)群文文本相互之間的有效組合。教師在針對(duì)群文文本的選擇和最終確定時(shí)，不能將關(guān)聯(lián)性很低的文本結(jié)合在一起，也不能將一個(gè)主題的閱讀內(nèi)容隨意羅列在一起。這樣，才能有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)這些文本的有效排序，才能快速將文本的主旨內(nèi)容落實(shí)到實(shí)處。在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，每一個(gè)單元都會(huì)有一個(gè)比較明確的主題。在蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第二單元中，該單元共四篇文章，分別為《虎門(mén)銷(xiāo)煙》《天安門(mén)廣場(chǎng)》《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》《我給江主席獻(xiàn)花》，這四篇文章在形式上都沒(méi)有涉及文言文，在內(nèi)容上都貫穿著愛(ài)國(guó)主義思想。教師在為學(xué)生選擇課外閱讀文本時(shí)，要與課本內(nèi)容保持較高關(guān)聯(lián)度?！独卒h日記》《可愛(ài)的中國(guó)》就是不錯(cuò)的選擇。[2]

(二)創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣需要教師輔以歡快愉悅的教學(xué)氛圍。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生作為課堂的主人。教師可以為學(xué)生安排一些具有競(jìng)爭(zhēng)性的課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)到知識(shí)，提升閱讀興趣。比如，教師在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課時(shí)，可以讓學(xué)生分小組有感情的閱讀文章。然后，以匯報(bào)的方式展現(xiàn)閱讀成果。

首先，教師要求學(xué)生熟悉文章，了解文章的行文脈絡(luò)和情感變化。其次，小組之間進(jìn)行討論，確定出重讀詞語(yǔ)，并有感情地閱讀練習(xí)。在各小組準(zhǔn)備完畢后，教師要求每個(gè)小組依次進(jìn)行閱讀展示，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓其他小組的同學(xué)提出建議。最后，教師評(píng)出優(yōu)秀小組進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生通過(guò)小組交流的形式進(jìn)行閱讀匯報(bào)，學(xué)生有多樣的閱讀形式可以選擇，可以是通過(guò)齊聲朗誦展現(xiàn)閱讀的成果，也可以是分角色閱讀。[3]

(三)合理選擇閱讀素材將閱讀生活化

任何學(xué)科知識(shí)都是生活經(jīng)驗(yàn)的積累與升華，又要指導(dǎo)生活，為生活服務(wù)。因此，教師在選擇閱讀素材時(shí)，可以選擇一些貼近生活的閱讀素材，讓學(xué)生以親切的眼光去看待閱讀，明白文學(xué)作品不只存在于“象牙塔”中。例如，《第一次擁抱母親》《師恩難忘》《談禮貌》等文章都是不錯(cuò)的選擇。這些文章分別以生活中的親情、師生情、生活習(xí)慣為內(nèi)容，貼近生活，易于理解，還能夠指導(dǎo)學(xué)生更好地處理現(xiàn)實(shí)生活中的事情。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改的背景下，教師要注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。閱讀能力與學(xué)生的知識(shí)獲取能力息息相關(guān)。教師要準(zhǔn)確分析文本，梳理行文脈絡(luò)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力與表達(dá)能力也有巨大的幫助。教師要緊跟教育改革方向，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把最新的閱讀教育方式引進(jìn)課堂，本著為學(xué)生服務(wù)的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)研究。教師一手牽著學(xué)生成長(zhǎng)，一手牽著學(xué)科知識(shí)，要在不斷的努力中在二者之間架起橋梁。