陳 穎

（北京市通州區(qū)馬駒橋?qū)W校 北京通州 101102）

一、研究背景

“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展標志著教育正在走向大數(shù)據(jù)時代。建構“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺已成為教育研究的一個熱點話題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，一所學校、一位老師、一間教室的傳統(tǒng)教育模式在消退；一張網(wǎng)、一個移動終端，幾百萬學生的新型教育模式不斷涌現(xiàn)。微課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機課堂都是利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”所形成的新的教學手段。新的教學手段的運用使教師的教學真正實現(xiàn)了自主化、個性化。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術條件下，學生利用網(wǎng)絡資源進行自主學習和網(wǎng)上討論。學生可根據(jù)自己的情況決定知識的深淺以及學習進度的快慢。這樣才能培養(yǎng)學生的主體精神。

二、研究意義

農(nóng)村初中生英語學習的基礎薄弱，對英語學習缺乏興趣。并且，隨著年級的升高，學生英語學習的興趣逐漸下降。部分學生想學好英語，努力后，由于缺乏毅力，加上學習策略、學習習慣和非智力因素等原因，學習效果不佳，便逐漸放棄學習。有的甚至形成了自卑心理。隨著信息技術的發(fā)展，探索新的教學手段，重燃學生英語學習的興趣，提高學生學習的積極性，提升英語教學效果是十分有必要的。[1-2]

三、研究問題

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，本研究旨在研究如下問題：

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村初中可以采用哪些新型教學手段？2.在農(nóng)村初中英語課堂上教師應該怎樣運用這些教學手段？3.運用這些教學手段，英語課堂應取得哪些預期的教學效果？

四、研究方法

本研究主要采取文獻研究法和實踐探究法。本研究旨在對目前多媒體網(wǎng)絡下的英語教學現(xiàn)狀進行文獻調(diào)研，總結國內(nèi)外信息技術與英語課程整合的研究成果，并結合實際對最新的教學手段進行實踐探究。

五、研究結果

基于對各類文獻的查閱整理以及農(nóng)村初中英語教學的現(xiàn)狀，對多媒體輔助教學手段的探究可以初步得出以下結果：

首先，創(chuàng)設探究性情境。多元開放的網(wǎng)絡平臺賦予學生自主學習的自由，激發(fā)了學生英語學習的熱情。網(wǎng)絡教學資源可以為學習者提供真實的語言學習情境（包括社會文化情境和問題情境）。例如，在講授單元話題Journey時，教師利用PPT給學生展現(xiàn)了歷史文化之旅、南極探險之旅的概況。同時，教師利用網(wǎng)絡平臺為學生提供了地圖、視頻資源，創(chuàng)設了問題情境，讓學生還原旅程的路線、感知描述旅行者的情緒，并總結探險者的精神。學生們可以根據(jù)自己的語言水平找到適合自己學習的內(nèi)容?；A較好的同學可以進行課外延展閱讀，分享自己的觀點，還可以升華主題，生成小詩“Life is a Journey”。通過網(wǎng)絡輔助教學，教師把學習的權利交給了學生，實現(xiàn)了個性化分層教學。[3]

其次，有效利用微課進行教學。微課是有效的教學手段。課前，教師可以利用微課創(chuàng)設情境，導入視頻，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生進行頭腦風暴活動；課后，教師可以利用微課對知識重難點進行講解和示范，幫助學生內(nèi)化語言知識，啟發(fā)其思維。另外，教師可以通過微課給予不同層次的學生學法指導，從而提高學生的學習效率。[4]

再次，嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學。翻轉(zhuǎn)課堂改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學理念和班級集體教學的傳統(tǒng)教學流程。翻轉(zhuǎn)課堂的開展強調(diào)自主建構知識體系，對提升農(nóng)村初中生學習積極性、自主學習能力有很大的促進作用。翻轉(zhuǎn)課堂的實施與小組合作（不同層次學生為一組，按照學習水平的高低，給學生編號）學習、微課學習相互促進?；谧灾鲗W習模型和美國貝瑟爾國家培訓實驗室對學生每種學習方法的指導，學習24小時后的材料平均保持率的研究結果如下：講授-保持率5%；閱讀-保持率10%；視聽結合-保持率20%；示范-保持率30%；討論組-保持率50%；實踐練習保持率75%；向其他人講授、并對所學內(nèi)容立即運用-保持率高達90%。農(nóng)村初中翻轉(zhuǎn)課堂可遵循以下教學模式：首先，教師對教學資源進行深入開發(fā)，制定學習任務和目標，轉(zhuǎn)化重難點問題。其次，教師給學生提供課前預習的導學案以及微課視頻，學生自主完成學習任務單并利用社交媒體進行交流互動；教師巡視課堂，給學生以必要的個性化輔導。最后，教師對學生的表現(xiàn)進行多元化評價，同時優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課程設計。[5]

最后，針對不同層次的學生和課程內(nèi)容特點，教師可在課堂教學的整個環(huán)節(jié)使用有價值的英語學習平臺和英語學習軟件，讓有限的課堂得以延伸拓展。

六、結束語

長期以來，我國農(nóng)村地區(qū)的英語教學因各種條件的制約，課堂效果并不理想。要改變這一現(xiàn)狀，教師需要不斷探索新的教學方法，優(yōu)化各類教學資源，突出學生的主體地位。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，微課教學、翻轉(zhuǎn)課堂、基于網(wǎng)絡的探究性學習具有獨特的特點和優(yōu)勢，能為學生創(chuàng)造出更多參與活動的機會，幫助學生更好地掌握語言。教師應不斷探索和應用新的教學手段，提高學生英語學習的興趣，挖掘?qū)W生學習的潛力，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使其高效地完成教學任務。